網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中存在問題及解決策略

摘要：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思想日趨成熟和完善，在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛利用。但網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)仍存在一些問題。本文從網(wǎng)絡(luò)課程各個(gè)模塊的可更新性和各個(gè)模塊的具體設(shè)計(jì)分析，提出網(wǎng)絡(luò)課程存在的一些問題及解決策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)20-30386-02

The Problems and Solutions in The Design of Web-based Course

ZHOU Xiao-xin1，2，WANG Zhi-jun2， WANG Lin2，WANG Xu2

(1.Handan College， Handan 056005， China;2.College of Physics and Electronic Information Science， Tianjin University， Tianjin 300387，China)

Abstract: The thinking of web-based courses is getting mature and perfect with every passing day， it iswidely used in the practice of education. However， there are still some problems. To begin with the updating and specific design of some modules， the article puts forward a number of problems and solutions.

Key words: Web-based Courses;Design of Instruction;Collaborative Learning

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大， 各高校都不同程度地存在著教學(xué)資源短缺問題，表現(xiàn)在師生比例不合理，教師工作量繁重等方面。教學(xué)資源的有限性及分布的不均衡，已經(jīng)成為這些高校推進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。因此，優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和利用，能夠讓更多的人共享教學(xué)資源，是提高教學(xué)資源的使用效率的重要方式。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思想日趨成熟和完善，基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源配置的合理化、技術(shù)形式的多樣化，學(xué)習(xí)形式的多媒體化。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程都具備完整框架結(jié)構(gòu)，各個(gè)功能模塊能夠得到實(shí)現(xiàn)。但網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)同樣存在些問題。從宏觀上看，課程一經(jīng)建成，其各模塊內(nèi)容可更新性操作效果差。從微觀上，在各模塊的具體設(shè)計(jì)中也存在一些問題。下面，我們就對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的解決策略。

1 存在的問題

1.1 宏觀上，課程各模塊可更新效果差

網(wǎng)絡(luò)上的媒體材料具有動態(tài)性的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行過程中，會產(chǎn)生很多有價(jià)值的教學(xué)資源，而這些教學(xué)資源本身就可以納入到課程中，成為其重要的組成部分。在目前的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，多數(shù)課程一經(jīng)開發(fā)完成，頁面難以動態(tài)更新，教學(xué)內(nèi)容一成不變，無法及時(shí)體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，在內(nèi)容上缺乏靈活性和時(shí)效性。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)只是單純地起到了記錄和傳輸信息的作用，并沒有將其可以動態(tài)構(gòu)建媒體材料的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

1.2網(wǎng)絡(luò)課程模塊設(shè)計(jì)中的具體問題

1) 教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)模塊

許多網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上過于粗糙，無論在廣度和深度上沒有定制層次清晰、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)要求。沒有充分考慮學(xué)生的年齡、知識背景、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等諸多因素進(jìn)行靈活的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，部分課程仍存在著文字教材網(wǎng)上搬家的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)不符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對整個(gè)課程作統(tǒng)一的規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上過于單一。對“問題情境”的關(guān)注少，完全以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，缺乏一定的情境導(dǎo)入[1]。

2) 診斷評價(jià)系統(tǒng)模塊

在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，經(jīng)常會通過一些測試習(xí)題對學(xué)生知識的掌握情況進(jìn)行診斷，從而調(diào)整教學(xué)策略及教學(xué)進(jìn)度。通過對一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查，在對診斷習(xí)題的設(shè)計(jì)中，往往只是一些題目的簡單堆積和答案的查詢，不能根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力形成有針對性的測試內(nèi)容。測試的結(jié)果沒有反饋給教師，教師無法通過診斷習(xí)題來了解學(xué)生的掌握情況，診斷僅僅是學(xué)生的自我診斷。診斷習(xí)題的設(shè)計(jì)難易程度十分關(guān)鍵，如果過難，將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。測試結(jié)果的及時(shí)反饋更為關(guān)鍵。只有教師得到反饋結(jié)果，才能更有效地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)。

3) 協(xié)作交流系統(tǒng)模塊

在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)集體在學(xué)習(xí)期間處于分離狀態(tài)，感情交流的缺乏會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)表明，對協(xié)作學(xué)習(xí)過程的正確引導(dǎo)使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)交流合作的機(jī)會，學(xué)習(xí)者相互分享各自的想法，豐富、擴(kuò)充自己的知識，促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路，最終使所有學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)都達(dá)到意義建構(gòu)。目前的網(wǎng)絡(luò)課程缺少教師對討論活動的組織、指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，沒有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

2 解決策略

2.1 教師自助式網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)“可更新”的有效途徑[2]

網(wǎng)絡(luò)課程的可更新性問題是目前網(wǎng)絡(luò)課程普遍存在的問題。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)提供更多的教師開放接口，使教師能及時(shí)對課程進(jìn)行動態(tài)修改。天津師范大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的教師自助式網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)解決了這一問題。普通教師在無專業(yè)制作人員指導(dǎo)的情況下，即可通過課程管理界面對部分網(wǎng)頁內(nèi)容進(jìn)行在線編輯，動態(tài)更新課程內(nèi)容和界面風(fēng)格。教師可以及時(shí)根據(jù)課程運(yùn)行過程中收集到的學(xué)生反饋信息，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，從而能夠進(jìn)一步保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。

教師自助式網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)為我們解決“可更新”問題提供了的思路，但還有待于進(jìn)一步推廣，使之標(biāo)準(zhǔn)化。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程模塊設(shè)計(jì)中的具體問題的解決策略

1) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)逐步細(xì)化、靈活貼切的原則

教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，形成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這樣，他們才能進(jìn)行目標(biāo)清晰的學(xué)習(xí)活動。為學(xué)習(xí)者設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，把長期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、近期的、簡單的目標(biāo)，并逐層體現(xiàn)細(xì)化，學(xué)習(xí)者看到從復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，認(rèn)識到自己還有潛力可挖。教學(xué)目標(biāo)可包括課程教學(xué)目標(biāo)，章教學(xué)目標(biāo)，節(jié)教學(xué)目標(biāo)以及知識點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)等層次。教學(xué)目標(biāo)要有靈活性和貼切性。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者大多數(shù)是成年人，他們是帶著工作或生活中的需要來學(xué)習(xí)的，因此網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性和貼切性，允許學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)有所選擇。

2) 教學(xué)內(nèi)容采用多種形式的組織結(jié)構(gòu)

對教學(xué)內(nèi)容采用組織結(jié)構(gòu)圖的表現(xiàn)形式，可更清楚地呈現(xiàn)課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)方法采用樹狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思維模式，一級一級找到所需學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)相結(jié)合的設(shè)計(jì)模式，更有利于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在該種模式下，設(shè)計(jì)者可標(biāo)出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑，對已學(xué)內(nèi)容和未學(xué)內(nèi)容用不同的顏色標(biāo)識。對結(jié)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)資源的鏈接，根據(jù)學(xué)習(xí)者對鏈接的訪問次數(shù)確定學(xué)習(xí)的興趣或難點(diǎn)，并反饋到診斷評價(jià)系統(tǒng)模塊，形成對不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化測試。

3) 設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)臏y試練習(xí)，降低對失敗的恐懼感

設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)臏y試練習(xí)能改變學(xué)習(xí)者的成敗體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在自己的能力范圍內(nèi)解決問題使他們獲得學(xué)習(xí)上的成就感。實(shí)驗(yàn)表明，中等難度的試題，更能使學(xué)習(xí)者從自身的奮斗中體驗(yàn)成功的喜悅與滿足。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)模塊的反饋，得知不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自動生成不同的試題，形成有針對性的練習(xí)。讓學(xué)習(xí)者感覺到，通過自身的努力，能夠完成對難點(diǎn)的突破，提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的期待。[3]測試練習(xí)的呈現(xiàn)由易到難，越來越具有挑戰(zhàn)性，通過這種方法能逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力，使學(xué)習(xí)者不斷獲得成就感，建立對成功的信心，激勵(lì)學(xué)習(xí)者確立更高的目標(biāo)。

4) 給予合理、激勵(lì)性的評價(jià)和及時(shí)的反饋

評價(jià)是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)。合理的、激勵(lì)性的評價(jià)使學(xué)習(xí)者看到學(xué)習(xí)的結(jié)果，了解到知識的價(jià)值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。網(wǎng)絡(luò)課程可進(jìn)行教師評價(jià)、學(xué)習(xí)者互評、自評和社會相關(guān)人員的評價(jià)等多種評價(jià)形式相結(jié)合的形式，不僅注重學(xué)習(xí)者之間的橫向比較，還要注重學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的縱向比較，以促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。

評價(jià)結(jié)果應(yīng)盡快地反饋給學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)者的情感關(guān)懷。反饋能起到信息和動機(jī)的作用，反饋的及時(shí)性及為重要，如果延時(shí)，反饋的作用就很難發(fā)揮。要幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行積極的歸因分析，正確認(rèn)識努力、有效的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成功之間的關(guān)系，把成功歸因于自己的能力和努力，避免學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)失敗不恰當(dāng)?shù)貧w為自己能力低下并由此影響學(xué)習(xí)者的自我判斷，同時(shí)對遭受挫折的學(xué)習(xí)者應(yīng)給予積極正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

5) 協(xié)商交流系統(tǒng)模塊的設(shè)計(jì)[4]

在協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中要注意以下幾點(diǎn)：第一、創(chuàng)設(shè)協(xié)作解決問題的情境。所謂協(xié)作解決問題的情境指的是一種具有一定困難，需要學(xué)習(xí)者努力克服，依賴成員之間的協(xié)作，能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)和解決問題的學(xué)習(xí)情境。只有具備了問題性和協(xié)作性的情境，才具有強(qiáng)大的吸引力。第二、設(shè)計(jì)靈活新異的協(xié)作學(xué)習(xí)活動形式。如小組游戲競賽，學(xué)生被分成若干小組，先由教師講授，再進(jìn)行小組內(nèi)部的互幫互助學(xué)習(xí)活動，然后小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽。在競賽中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開競爭，他們必須努力為自己小組贏得分?jǐn)?shù)。又如切塊拼接，將學(xué)生分成5－6 人一組，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分或片斷，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分或片斷。隨后，把分在不同小組中而學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成一個(gè)個(gè)“專家組”，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己原來小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。在計(jì)算機(jī)支持的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該可以創(chuàng)設(shè)出更為豐富的協(xié)作會話工具及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

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[4] 黃榮懷.論協(xié)作學(xué)習(xí)中的動機(jī)因素[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2003，(3).