Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ環境下的批注式閱讀初探

摘要：批注式閱讀是指在閱讀過程中，用文字、符號等形式在閱讀材料上做標記，以記錄學習者的解釋、總結、疑惑、評論等。批注式閱讀在紙質材料的閱讀中經常發生，但在E-learning環境下，閱讀材料的呈現形式發生很大變化，傳統書寫批注的方式在新的學習環境下遇到了挑戰。本文在分析批注式閱讀價值的基礎上，對e-learning環境下的批注式閱讀、批注工具及注意事項作了較為詳盡的闡述。

關鍵詞：e-learning；批注式閱讀；數字化批注；批注工具

中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)17-21540-03

1 批注式閱讀及其價值

閱讀是一種從閱讀材料中獲取意義的心理過程[1]，是一種基本的智力技能和學習方式，也是學業成功的先決條件。閱讀通常可分為泛讀、跳讀和精讀三類。批注式閱讀是指在閱讀過程中，用文字、符號等形式在閱讀材料上做標記，以記錄學習者的解釋、總結、疑惑、評論等。批注式閱讀屬于深層次的閱讀——精讀。批注書寫的內容大體歸為三類：①注釋，指對閱讀材料的注音、釋義、指明出處等；②提要，指對閱讀內容的概括總結，文章脈絡的提煉或語言特點的總結等；③批語，指學習者對閱讀內容的思想、見解、疑問等。

“不動筆墨不讀書”，作為深層次閱讀，批注式閱讀有著多層面的價值。

1.1 有助于閱讀質量的提高和學習者探究能力的培養

在閱讀的過程中添加批注，學習者記錄自身的學習“軌跡”，捕捉自己思維的火花，豐富自身的情感體驗，不僅加深了對閱讀材料的理解，提高閱讀質量，還提升學習者發現問題、表達問題和解決問題的能力。書寫批注使學習者閱讀時變被動為主動，有利于其主動探究能力和獨立自主精神的培養。

1.2 有利于知識交流與共享

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在學習過程中，知識交流可以彌補個體思維能力的局限，為高效的知識獲取和利用奠定基礎。批注書寫是記錄了個人思想、觀點和看法的過程，是催生個人隱性知識顯性化的過程。批注便于他人的學習和借鑒，是知識交流和共享的前提。

1.3 能產生一定的文化價值

從文化的生產和傳承角度來看，批注還有非常大的文化價值。從古至今，諸多學者對閱讀過的著作寫注解或讀后感，而這些帶有個人觀點的注解本已成為我們研究原著的重要依據和參考，如脂硯齋注解的《紅樓夢》、金圣嘆批注的《水滸傳》等，有些注解本甚至比原著更受歡迎，如毛主席的《二十四史》批注本等。盡管不是每個人都像學者偉人那樣寫出具有重要文化價值的批注，但從文化發展的歷史軌跡來看，每個人都是文化的締造者。從這個角度講，任何人的批注都有文化價值。

2 E-learning和批注式閱讀

隨著計算機技術和Internet技術的快速發展及知識時代的來臨，E-learning逐漸成為一種重要的學習方式。所謂E-learning即數字化學習，指在計算機或網絡構建的數字化環境中進行的學習，它既包括單機環境下以多媒體課件為主的自主學習，也包括基于局域網的協作學習和基于因特網的遠程教育和虛擬學習。在以紙質媒介為主的傳統學習中，批注式閱讀有著良好的應用。而在E-learning這種新型的學習環境下，傳統的批注閱式閱讀受到了前所未有的挑戰，當然挑戰背后也存在著發展的機遇。具體表現為：

2.1 學習資料表現形態的變更給傳統批注行為帶來挑戰

在計算機和網絡普及之前，學習資料的外在表現形態主要是紙質，此時的批注行為主要是以筆為記錄工具，對學習內容進行各種圈點、注釋和評論。而在E-learning環境下，學習材料表現形態轉變為電子文本、圖形、圖像、聲音和視頻等。傳統書寫批注的工具在數字化的學習資料面前顯得無能為力，習慣傳統批注的學習者產生很強的不適應感，批注式閱讀遇到了前所未有的挑戰。

2.2 E-learning引發的“閱讀快餐”迫切需要批注式閱讀

E-Learning環境下學習材料呈多媒體化趨勢，該形態的學習材料雖然表現形式豐富，但容易分散讀者的注意力，使其無暇進行深入的思考和照顧細節，從“讀”變為“看”，閱讀范圍變寬但深度變淺，有“快餐化閱讀”傾向。這種缺少思維活動的“快餐閱讀”不利于邏輯思維能力的養成，也使人們的知識水平下降。而批注式閱讀是有思維參與的閱讀活動，它對閱讀質量和學習效果有著良好的保證，e-learning要想擺脫引發日益嚴重的“閱讀快餐”的詬病，迫切需要與之相適應的批注式閱讀的產生與推行。

2.3 數字化為批注的修改、交流提供便捷通道

批注修改是指在對批注內容的再思考的基礎上進行的修改和完善，是知識再加工的過程。對于紙質閱讀資料，由于書寫工具及空白空間有限等因素，批注修改時非常不便，而在e-learning環境下 ，數字化批注在修改和完善上有著得天獨厚的優勢，這使得知識再加工方便、快捷。

批注交流是指學習者之間通過相互閱讀批注來交流自己對學習資料的理解、疑惑等，是學習共同體常用的交流方式。在傳統的批注學習中，紙質批注交流范圍窄，交流效率低，且不便于修改和重構，存在著很大局限性。而在e-learning環境下，e-mail、ftp、網絡共享等技術為數字化批注的交流提供便捷的通道，使批注交流范圍廣且易于修改和重構，有利于知識的增值。

3 批注工具

e-learning環境下，數字化閱讀材料以不同格式的文件存在，主要格式有.doc、.ppt、 .xsl、 .pdf、 .kdh、.caj、.html等，不同格式的文件書寫批注時需要借助不同的工具。“工欲善其事，必先利其器”，掌握批注工具或某些軟件的批注功能是e-learning環境下批注式閱讀的前提和關鍵。下面對具有批注功能的軟件進行分類介紹。

3.1 office 辦公軟件的批注功能

Office辦公軟件中的word、powerpoint和excel都具有批注功能，使用方法基本相同，具體如表1所示。

當然，表1中僅介紹了各軟件的“批注功能”，而在閱讀過程中，凡是能起到注釋作用的符號、圖形都算批注，故word中下劃線、刪除線以及字符底紋、突出顯示、標注圖形、修訂等都具有批注作用，而把這些功能與“批注功能”良好結合，是我們所提倡的。

3.2 Cajviewer和pdf文件瀏覽器的批注功能

中外文期刊數據庫是提供數字化學術期刊的網絡平臺，是知識工作者常使用的工具。數據庫中的文章是知識工作者智慧的結晶，絕大數以.pdf、.caj和.kdh的格式存在。.Pdf文件需要專門瀏覽器，常見的如adobe reader、foxit reader等；而.caj和.kdh文件一般由cajviewer打開，高版本的cajviewer也支持pdf文檔。這些瀏覽器都具有批注功能，但adobe reader中添加注釋與文檔的使用權限有關系，現成的pdf文檔一般無法再被賦予被注釋權限，但foxit reader卻不受這種限制，故表2以foxit reader為例來說明pdf文檔的注釋。

3.3 網頁批注軟件

網絡是知識的海洋，網頁是網絡中知識的載體，對網頁做批注是e－learning環境下批注閱讀的重要內容，網頁批注工具成為知識工作者關注的新課題。目前對網頁批注的工具大致可分為三類：基于服務器的批注、基于代理服務器的批注和基于瀏覽器插件的批注。基于服務器的批注只能批注服務器上的網頁；基于代理的批注工具能批注互聯網上任何網頁，代理服務器負責把批注操作界面加載到使用者要訪問的網頁中；基于瀏覽器的批注需要安裝瀏覽器插件，可批注任何網頁[2]。E－learning環境下網頁批注需適用于任何網頁，故我們研究的網頁批注工具就落腳在基于瀏覽器插件的批注和基于代理的批注上，下面就選取這兩類批注中的典型工具加以介紹。

1）基于瀏覽器插件的網頁批注工具——iMarkup

iMarkup是依附于IE的批注工具，安裝后便會出現在IE的工具欄，點擊則位于IE視窗的左邊。iMarkup提供有“sticky notes”、“text markups”、“paint brush”、“object”和“office”五大類注釋，每類又包含多種樣式。利用iMarkup做的各種注釋，保存在本地磁盤imarkup安裝目錄下的marks文件夾中，下次打開曾做過標記的網頁，iMarkup會自動將之前的批注顯示出來。如果想在另外一臺裝有imarkup的電腦上顯示在本機上所作的注釋，只需把本機上marks中的文件復制到該電腦對應的文件夾中即可，通過此法可方便交流網頁批注。

2） 基于代理服務器的網頁批注工具——diigo[2-4]

Diigo的全稱為“Digest of Internet Information， Groups and Other stuff”，中文翻譯是“信息、組和其他的材料的互聯網標注書簽”。Diigo通過diigo服務器把其他網頁與使用者聯系起來，從而為使用者提供注釋及其他服務，它是一種典型的基于代理服務器的批注工具。Diigo安裝和使用方便，登陸其官方網站www.diigo.com后注冊，然后到工具處下載diigotoolbar，安裝后即可在網頁進行高亮、注釋、書簽等批注操作，除此之外，diigo還擁有強大的博客、網絡共享和搜索功能。Diigo給我們提供了一個方便網頁批注工具，也給知識工作者提供了一個豐富的交流平臺，是web2.0重要標志之一。

4 e-learning環境下批注式閱讀的注意事項

E-learning環境下注式學習是保證閱讀質量以提升學習效果的有效途徑，而在實施過程中需注意以下事項：

1）需熟練掌握批注軟件和軟件的批注功能

相對于傳統的閱讀，E-learning環境下的閱讀是人與新知識載體交互的過程，新載體有別于傳統的紙和筆，添加注釋的操作需要依賴一定的工具軟件，且不同格式的文檔又需要不同的工具，故e-learning環境下的批注閱讀具有一定技術門檻，而掌握好批注軟件和軟件的注釋功能則是邁過門檻的第一步，也是關鍵一步。

2）需養成批注習慣

習慣是個體持久的行為范式，習慣對于個體的成功有著非常直接的影響。數字化學習環境下的批注閱讀，需要從培養書寫批注習慣入手，這種需求比傳統的閱讀更迫切更強烈。培養批注習慣時，個體需把傳統的批注習慣移植到數字化學習資料中，并堅持這種新型的批注行為，直到其成為習慣為止。這是批注閱讀的前提，也是數字化學習質量的保證。

3）需注重交流與共享

批注式閱讀融入了書寫者的智慧和創造力，是知識再生產的過程，也是個人隱性知識顯性化的過程。為了更好的進行批注式閱讀，一定要注重學習者的交流和共享，在交流和共享中學習借鑒他人的批注，并刺激學習者對自己的批注進行反思和完善，從而促進知識創新和增值。因此，注重批注交流，不僅可以提升批注閱讀的學習效果，有利于批注習慣的培養，還可以讓學習者形成學習社區，營造良性的學習環境，意義重大。

參考文獻：

[1] 韓然.閱讀能力首先是獲取信息的能力[J]. 中學語文教學參考 2000.

[2] 蔣紅星.web2.0時代下的社會化批注[J]. 中國電化教育，2007.

[3] 官方網站.www.diigo.com.

[4] diigo在初中英語教學中的應用[DB/OL].http://www.jeast.net/teacher/jiahou/.

[5] 楊軍.媒介形態的變遷與閱讀行為的蟬變---以印刷媒介與網絡媒介為例的考察 [J]. 圖書館工作與研究 2006.

[6] 張珠釵.讓評點批注成為閱讀教學的新視角[J]. 云南教育， 2006.9.

[7] 王啟航.批注式閱讀實用功能淺析[J].中學語文教學參考， 2001.6.

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文