《大學計算機基礎》課程雙語教學的思考

摘要：在計算機基礎課程中開展雙語教學改革，可以達到傳授計算機基礎知識和提高學生英語水平的目的。本文從教學理念、師資、學生等幾個方面對《大學計算機基礎》課程進行雙語教學進行了思考。

關鍵詞：大學計算機基礎；雙語教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)17-21482-01

1 引言

隨著改革開放的不斷深入，我國對外科技交流日益頻繁，客觀上要求各高校必須培養出既懂專業知識又懂外語的復合型人才，而“雙語教學”正是各類高校用來普遍提高學生英語水平的方法之一。《大學計算機基礎》是我省高等院校開設的計算機公共基礎課，面向全校本、專科所有一年級新生，在該課程的教學過程中采用中英雙語教學，既有利于學生更好地掌握計算機信息技術，又有利于提高學生的外語水平，增強學生綜合素質。筆者所申請的課題“《大學計算機基礎》課程雙語教學網開發”獲得南通大學教學改革項目重點資助。

在課題組開展教學實踐的過程中，筆者發現了一些存在的問題，并對這些問題做出了思考，提出了一些自己的想法。

2 幾點思考

2.1 教學理念

要正確地開展雙語教學，首先要豎立正確的理念，正確理解推行雙語教學的目的。《大學計算機基礎》雙語教學的目的應該包含專業知識的掌握和英語技能的提高兩個方面。

很多執教人員認為雙語教學就一定要全英文授課，整節課不允許出現一個漢字，這樣的雙語課堂對教師、學生都是一種負擔：教師為了講清楚一個難點，想方設法地查字典、查資料，咨詢專業外語教師，結果還是沒能準確地表達自己的意思；學生的計算機專業知識本身就比較缺乏，還要被整節課地灌輸英文單詞，既要聽懂教師講的什么，又要理解教師講的是什么含義，難度極大。所以筆者建議，在進行《大學計算機基礎》雙語教學時，應該根據學生的具體情況，循序漸進。在學期初，可以只用每節課的三分之一的時間采用英文講授，然后根據學生的理解能力逐漸轉至整節課都采用英文講授。必須注意的是《大學計算機基礎》雙語教學的目的應該是包括計算機基礎知識和英語學習輔助兩部分，它對學生的英語學習只起輔助作用，所以不應一味追求純英語表達，而應該從計算機知識講述的實際出發，當講授知識點難度較大或涉及專業詞匯多，學生難于理解時，可以改用中文直接講授。

2.2 雙語教材

教材的選取對學生能否更好地接受雙語教育起到決定性的作用。優秀的英文版《大學計算機基礎》教材應該通俗易懂，不晦澀，可以是以案例形式組織編寫的，也可以是圍繞各知識點展開編寫的。建議各高校可以選擇一些世界著名大學的核心教材，高等教育出版社、清華大學出版社、機械工業出版社等均有此類教材的影印版出版。除計算機基礎類專業英文教材外，有條件的學校還可以推薦1至2本“計算機英語”教材用以學生課后參閱，便于學生更好地讀懂計算機專業教材。

2.3 教師

教師在教學活動中起組織、引導和調控作用，是教學活動的基本組成要素，在教育過程中起著主導作用，所以從事《大學計算機基礎》雙語教學的老師必須同時具備講授《大學計算機基礎》相關知識的能力和使用雙語組織課堂教學的能力。

目前國內各高校都在積極地開展各專業各類課程的雙語教學實踐，這其中不乏優秀的精品課程，但也有部分屬于魚目混珠。雙語教學對教師的要求極高，既要精通計算機基礎相關知識，又要能用地道的英語來表達、講述這些專業知識。就目前我國高校專業教師的水平來講，即使是碩士研究生或博士研究生畢業，一般也都只是“啞巴英語”，真正能完全用英文表達自己思維的教師為數很少，所以優秀計算機雙語教師的培養成了合格開展雙語教學的敲門磚。

2.4 學生

學生是知識的授體，在培養了合格的計算機雙語教師后，還應該選擇合適的學生進行教學。《大學計算機基礎》課程是針對大學一年級新生開設的課程，而目前我省大部分學生在大學二年級下學期通過大學英語四級考試，由此可知一般接受《大學計算機基礎》課程教育的學生英語基礎都不是太好。要達到雙語教學的目的，可以選擇英語專業的學生或一類本科的學生先進行教學試點，了解學生的薄弱環節，調整教學計劃、授課手段，然后再在全校范圍內推廣。另外一種方式是在新生進校報到時，先進行英文水平測試（目前我校已經進行了這一測試，用于大外的分班分級教學），然后挑選英語水平較高的學生進行教學試點。

學生英文素質的高低直接影響了雙語教學效果的好壞，我們在大規模推進雙語教學改革的同時不能忽略教學計劃的制定必須嚴格針對學生的英文水平，一定杜絕用雙語教學還不如單純用漢語教學效果好的情況出現。要更好地開展《大學計算機基礎》雙語教學，可以適當增加該課程的講授課時，可以在講授初期增加計算機英語部分的內容，提高學生計算機相關英語的操控能力，為雙語教學打下基礎。

2.5 其它

2.5.1 語言環境

語言的學習要在特定的環境、語境中進行才能達到事半功倍的作用，學校可以組織各種英語活動以增加學生聽、說、讀、寫英文的機會；加強師生與外教或外國留學生的接觸；多鼓勵教師與國外大學聯合共同進行科研活動，提高教師的綜合素質。

2.5.2 中西合璧的思維能力

中英雙語教學的目的不僅是提高學生的英語水平，還要教會學生學會西方的思維方式。西方的教學方式更注重學生的動手能手、開發能力的培養，中國的教學更注意學生理論的學習。這兩個方向在計算機信息技術的掌握過程中缺一不可，計算機正是一種既需要嚴謹的理論知識為支持，又需要強勁的動手能力作表達的一門科學技術。所以以《大學計算機基礎》為實驗課程開展雙語教學更利于學生整體思維能力的提高。

2.5.3 網絡的合理化應用

國內幾乎所有高校都已經建立了自己的校園網，遍布校園各個角落的網絡成了開展雙語教學最得力的助手。目前學生已經能經常利用校園網進行課程選修、考分查詢、家教、商品交換等日常生活學習行為，若《大學計算機基礎》雙語教學實踐能充分地利用校園網進行課下教學輔助，則可對學生知識的掌握起到極大的推動作用。

3 結束語

全球一體化的經濟發展推動著世界各國之間相互交流的加深，既掌握計算機知識又具備英文聽說讀寫能力的人才大受歡迎，在《大學計算機基礎》課程中采用雙語教學很好地培養符合這一要求的學生。需要引起注意的是雙語教學不能為雙語而雙語，而應該從教師、學生的實際出發，量身定制教學方案，真正從提高學生的素質出發，嚴格、嚴肅、合理地開展雙語教學。

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