初中語文探究性閱讀教學模式構建研究

劉照磊

閱讀教學是語文教學中最重要的環節，它既是教學的基礎又是教學的主要內容，還為其他學科的學習提供了條件。學生的閱讀水平關乎著學生語文素養的高低，只有積極地培養學生的閱讀能力，才能使學生的發散思維更加開放，更加深刻的理解語文的深刻含義。筆者通過對初中語文閱讀教學現狀的分析與探究，現提出初中語文探究性閱讀教學模式的構建策略，旨在進一步提高初中學生的閱讀能力，促進初中語文教學質量的不斷提高。

我國的初中語文教學在教學方法方面存在很多問題，其中主要問題是現代語文教學氛圍不夠活躍，學生的學習積極性不高，這就阻礙了學生對閱讀問題的處理應用能力的提高。針對這一問題，教師應該將現代教學方法和學生學習方法相統一，構建一種新型的閱讀教學模式，使其更加先進科學，更加符合閱讀教學規律，從而切實提高學生的閱讀能力。具體來說，教師應該更新教學觀念，進一步提升語文閱讀教學能力，構建探究性閱讀教學模式，充分發揮學生在閱讀學習中的主動性和積極性。

一、初中語文閱讀教學的現狀分析

1.傳統教學模式僵化，缺乏靈活性

初中語文的教學重點在于提高學生的閱讀能力和思維能力。但在以往初中語文閱讀教學中，教師多采用定向灌輸的方法，通過教授答題模板讓學生死記硬背、搬記硬套地回答問題。如教學古詩詞鑒賞類題型，一般教師會先分析題干，然后要求學生背誦閱讀答案，從而強化理解。其實，這種做法是不科學的，因為直接灌輸知識會阻礙學生的思考，不利于學生閱讀能力的提高。

2.師生等級明顯導致能動性不足

語文閱讀教學的目標在于提高學生的閱讀能力，而要想切實提高學生的閱讀能力，開發其閱讀思維，就要充分發揮學生自身的主觀能動性。因此，在授教的過程中，教師應該成為一個“指引者”，而不是成為一個“代勞者”。教師應通過對學生的積極引導，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主分析文章，從而切實提高學生的閱讀水平。但是，在傳統的教學模式中，教師一般會帶領著學生逐段逐句的分析文章，然后一起總結段落大意和中心句子，這種教學方式雖然有助于學生系統的理解整篇文章，但是不利于學生自身閱讀能力的提高。

3.教學內容與現實生活相分離

傳統的應試教育模式導致閱讀教學的內容與實際生活結合不緊密，這直接加大了學生的閱讀難度。同時，教學內容中缺少生活元素使得整個教學活動顯得艱澀而無味，這一方面阻礙了學生對文章內容的理解，另一方面也會降低老師與學生在課上的積極性。

4.師生雙方都缺少對閱讀的重視

在學生方面，由于缺乏對學習語文的意義的認識，很多學生對語文都不夠重視，在學習時間的分配上，語文學習只占了很少的一部分。此外，學生課外閱讀的積累量也不夠，沒有量上的積累，就不會有質的飛越，這直接造成了學生語文閱讀能力不足。在教師方面，很多教師在授教的過程中只重視教學大綱的內容，對于中考不考的內容則不理不睬，這種單純為了教育而教育的教學行為直接阻礙了學生語文閱讀能力的發展。

二、構建探究閱讀教學模式的方法

1.激發并保持學生閱讀時的好奇心

在以往的閱讀教學中，教師過分關注閱讀問題的答案，而忽視培養學生的閱讀好奇心，這直接影響了學生閱讀的主動性和積極性。閱讀教學不是教師一個人的傳授知識的過程，而是由學生、教師、教材三者間有機結合、共同配合的過程。因此，在探究性的閱讀教學模式中，教師要注重激發學生閱讀時的好奇心，培養學生的閱讀興趣。當學生遇到一篇陌生的文章時，出于本能會對文章的內容、思想、背景產生一種好奇心理，如果教師能夠及時抓住學生的好奇心理，采取得力的措施激發學生的閱讀興趣，就能促進學生對文章內容的把握與理解。

例如，在講解《楊修之死》這篇文章時，教師可以先羅列一些楊修的出色事跡，多方面表現楊修超常的才干，從而引起學生的閱讀好奇心。接觸事例以后，學生一般都會產生這樣的疑問:這樣的人物為何會被曹操所弒?帶著這個疑惑進行文章的閱讀，有助于加深學生對文章的印象。學生閱讀完文章之后，教師可找學生復述文章內容，以此調動起全班學生的興趣，進而使學生對人物形象有一個更為深刻的把握。最后，教師可以開展全班討論或者采用小組議論的形式使人物形象在學生的腦海中更為豐滿。在整個教學過程中，學生都是帶著問號和探索心理的，這不但能極大地提高教學質量和學生對語文閱讀的興趣，還能充分激發學生的主觀能動性，實現教師、學生、教材之間的有機結合。

2.尊重多元理解，拓展思維空間

每個學生都是一個獨特的個體，他們都有自己的個性和特點。因此，在對待同一篇文章時，不同學生往往會出現千差萬別的理解。在眾多的理解當中，必定會有一些偏差。對此，教師要兼顧學生之間的差異性，盡量換位思考，關注他們的思考方式。同時，教師要鼓勵學生多方位看待問題，積極地培養他們的發散性思維。

讀書的過程其實就是讀者與作者之間進行心靈溝通的過程，讀者在閱讀的過程中結合自身的實際與作者在心靈上產生共鳴，進而產生一種精神上的理解與共通，這種理解和共通很難說是對是錯。因此，學生在閱讀過程中得到的很多看似錯誤的答案其實未必是不準確的。其實，每篇文章都不是在固定表達一方面的主題，作者寫出文章來也是希望引起讀者更深刻的思考。因此，在面對學生的“錯誤”答案時，教師應該以包容的心態對其進行理解，并鼓勵學生更多地以發散的思維方式進行思考。如教師在指導學生進行《哈姆雷特》的課外閱讀時，就要告訴學生“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這句至理名言，鼓勵學生邊閱讀邊思考，不斷拓展自己的思維空間。

3.以教材為基礎，拓寬閱讀范圍

在以往的教學中，教學資源僅限于課本，學生課外閱讀資料貧乏，閱讀范圍狹窄，這對學生閱讀理解能力的提高是極為不利。優秀的課外閱讀材料可以極大延伸學生的閱讀視野，使學生對閱讀的理解達到一個更深層的水平。因此，教師在教學的過程中要對學生進行這方面的引導。如魯迅先生所寫的文章大多思想深刻而復雜，因此，在學完《孔乙己》之后，教師可以有意識的引導學生對魯迅的其他作品進行閱讀，然后對這些文章進行歸類分析，以此拓寬學生的閱讀范圍。

新課程改革要求初中語文教師要及時更新教學觀念，強化對探究性閱讀教學模式的構建意識，確保學生在閱讀課堂上的主人翁地位。因此，教師應積極實行探究性閱讀教學，培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，進一步提高學生的閱讀能力，最終實現初中語文閱讀教學質量的不斷提升。