ＶＢ程序設計課程教學的研究

摘要：在程序設計課程教學中，如何解決程序設計本身枯燥、難懂這個問題，找到一條比較新穎的教學方式，一直是廣大計算機教師頗感興趣的課題。該文從如何提高VB程序設計課程教學質量、增強教學效果、培養和提高學生分析問題、解決問題能力和創新能力等方面，闡述了對VB程序設計教學方法的幾點看法。

關鍵詞：程序設計；教學方法；能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)31-0922-02

An Exploration of VB Program Design Teaching Methods

REN Hong-jian

(Nantong University， Nantong 226019， China)

Abstract: In teaching program design， finding new ways to solve the dryness and complexity of program design has always been a fascinating subject for many computer science educators. This article provides several ideas on the following aspects of teaching VB program design: how toimprove course quality， how to enhance the teaching effectiveness， how to nurture and strengthen students’ ability and creativity in analyzingand solving a design problem， etc.

Key words: program design; teaching methods; aptitude

1 引言

掌握和應用好計算機知識是當代大學生必須具備的基本條件，為此，國家教育部根據高等院校非計算機專業計算機培養目標提出了“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”、“計算機應用基礎”三個層次的教育體系。VB屬于第二層次范疇的計算機編程語言，已被列為公共必修課程。

程序設計語言類課程的指導思想是：使學生通過學習既掌握高級編程語言的知識、編程技術和基本算法，又掌握程序設計的思想和方法，更具備利用計算機求解實際問題的能力，能靈活運用高級語言進行程序設計。其重點是培養學生掌握程序設計的思想和方法，難點是作為程序設計的入門課程，應當如何引導學生突破傳統的思維方式，培養程序設計的新思想。本文結合教學實踐與理論思考，談談在教學上的一些經驗和體會。

2 VB教學中存在的問題

第一，課堂教學模式單一。目前，Visual Basic 課程的教學模式主要是使用多媒體教室，教師采用Powerpoint課件加實例演示的教學模式，該模式比以前的“粉筆”+“黑板”教學模式有了很大的提高，加大了課堂的信息量，更直觀形象了。但如果僅采用這樣單一的教學模式，學生的學習過程還是以教師為中心，課件的信息量很大，授課速度又快，學生的自主學習和協作學習的積極性仍然沒有得到充分調用；第二，上機實驗過程中，學生是自主學習，忽視教師的引導作用。首先，在上機實驗中，教師布置上機的任務后，學生自行練習，教師就忙于解答學生提出的問題，而不引導全局。在這種放任學生自主練習的狀況下，整個上機實驗過程節奏松散，而實驗任務對大部分同學來說臺階過高，于是學生感到很茫然，便很快就喪失了學習興趣，甚至厭惡上機。其次，上機人數又多，學生遇到的問題往往得不到教師的及時解決，于是挫折感增加，產生厭煩心理。

3 教學方法的探索

3.1 實例教學，培養學生的學習興趣

程序設計是一種構造性的技術，對于學生來說，程序設計的思維方式和概念都是全新的，學生接受起來很困難，因此必須研究程序設計的教學方法。教學的過程是師生交往、共同發展的互動過程。在程序設計教學中要從學生的興趣入手，利用學生對事物的好奇心，選擇一些有趣的、有實際意義的程序，激發學生的學習興趣。俗話說：教無定法，學無定法。打破課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，以學生的已有知識為基礎，按照學生的認知規律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，通過觀看、模仿、理解、總結、提高五個階段進行教學。讓學生成為學習的主人。

興趣是最好的老師，興趣決定了教學效果的好壞。讓學生明確學習目的很重要，而教師還要在教學過程中去提高學生的學習興趣，使學生對學習本身或過程有興趣，而不是在外界剌激下只關心學習的結果，這直接影響到學生對這門課程的學習效果。教學中僅僅單純地傳遞教材內容是不夠的，在第一堂課中，教師應從學生的興趣入手，利用其對事物的好奇心，選擇一些有趣的、有實際意義的程序，從一開始便激發學生的學習興趣。

3.2 創設問題情境，激發學生學習的主動性

在教學過程中提出問題，集中學生的注意力，促進學生主動思考、主動探索，可以使學生在學習的過程中成為主體。實際上，問題是最好的老師，是學生學習的引導者，沒有問題便沒有深入，老師要引導學生在解決問題中學習，即提出問題，留給學生時間思考、討論、解決問題，從而更深入地展開學習。實踐證明，這種教學方法充分調動了學生學習的積極性和主動性。

例如，在講數組的概念時，老師先設置問題編程計算10個數的和。根據以前所學，學生會想到需要定義10個變量用于存放這10個數。再進一步要求計算50個數的和。這時候如果再定義50個變量，則會非常麻煩，學生此刻開始思考該如何合理地聲明變量。再深人一步求100個數的和。此時，當教師引出數組的概念、分析數組的性質時，學生不僅能夠很容易記住數組的性質，還能夠知道在什么情況下使用數組，事半功倍。

3.3 舉一反三，培養學生的創新思維

編程教學的根本目的是要使學生能夠獨立地編寫程序，而這正是編程教學中最大的難點。在實際教學中，筆者采用以下幾步措施來逐漸使學生能夠獨立編一些簡單的程序：第一步精講例題，詳細分析其算法，逐一列出解題步驟，給出完整程序；第二步精心挑選很多程序題，讓學生閱讀程序，寫出程序執行結果，這一步十分關鍵，讀懂理解人家的程序是以后自行獨立編程的前提；第三步是讓學生做程序填充題和程序改錯題，即給出相應程序，把其中一些關鍵地方留空，讓學生填充，或在程序中提供一些錯誤語句，要求學生修改正確；第四步出一些類似例題的編程問題，讓學生模仿完成；第五步讓學生獨立編寫簡單的程序。例如，為了讓學生獨立解決求s=1-1/2+1/3-1/4+...+1/99-1/100的程序，首先詳細分析了求s=1+2+3+...+99+100 的編程，程序如下：

Dim i As Integer

Dim sum As Integer

sum=0

For i=1 to 100 step 1

sum=sum+i

Next i

Print \"sum=\"; sum

然后，將上題中“For i=1 to 100 step 1”這一語句略作改動：①For i=1 to 100 step 2；②For i=0 to 100 step 2；其余不變，讓學生閱讀程序并分析。程序①實際上是求100 以內奇數之和，程序②實際上是求100 以內偶數之和。再將上題中sum=sum+i 這一語句改成sum=sum+1/i，其余不變，那又如何呢？學生很容易得出程序實際上是求s=1+1/2+1/3+...+1/100，進一步引導學生，這個程序有什么問題？答案是由于求和結果不可能是整數，故語句Dim sum As Integer 應該改成Dim sum As Single。再引導學生思考，要求s=1-2+3-4+...+99-100的編程，上題中循環體sum=sum+I 應該怎樣改動? 結合相關數學知識，學生很自然得到正確結sum=sum+i*(-1)^(i+1)。有了上述的層層鋪墊，相信學生是能夠獨立完成s=1-1/2+1/3-1/4+...+1/99-1/100 的程序代碼設計的。

能獨立編程后，還應善于總結。有些編程題，表面上看起來好象不一樣，它們實質上可以用一道通用的程序來實現，只要改變其中的一條語句就可以了。如：

例1：編程求任意三個數中的最小數。

例2：編程求任意三個數中的最大數。

例3：編程求任意三個數中的中間數。

例4：編程將任意三個數從大到小輸出。

例5：編程將任意三個數從小到大輸出。

這五個編程題，雖然不一樣，但只要會編寫其中的一道題程序，其它題目只要在這道題程序的墓礎上，修改最后的PRINT語句就可以了。

4 根據課程特點，做好歸納小結

程序設計的教學，一般都是從局部分散地講，如果不歸納總結，學生則難以形成完整、清晰的框架，因此，教學中要及時歸納、做好小結。歸納可以是一個控件多方面(如事件、屬性設置等)的歸納，也可以是對一種結構的歸納(如分支結構的歸納)?？偨Y可以是一課的總結，也可以是幾課的總結。歸納總結的形式也可以多種多樣，可以使用文字概括，也可以使用圖示總結，重難點要著重強調。這種歸納總結，一方面有利于學生理解知識、融會貫通，順利實現知識遷移，另一方面對于提高學生的學習效率也有很大的幫助。

總之，教學方法在程序設計教學中舉足輕重，它制約著程序設計教學的效率。雖然教無定法，但萬變不離其宗，絕不能離開程序設計的教學內容和教學目標、脫離學生的知識背景和認知規律。采取符合學生認知規律的、科學的教學方法，必然會提高教學效率，取得事半功倍的效果。

5 不斷培養學生的自學能力

在教學中筆者還注意不斷培養學生的自學能力。自學能力在大學生能力層次當中屬于最重要最基本的，首先，有了自學能力就可以通過課外閱讀，學到課本里沒有的東西，知識豐富了，眼界也開闊了，對于活躍學生的思想，提高科學思維能力大有好處：它可以使學生打破老師和課堂的限制，在學習上獲取更大的自由。其次，學生在學校里生活畢竟是短暫的，現在提倡終身教育，將來不論他們從事哪種工作，都需要在工作中不斷提高文化科學水平，這種提高主要靠自學，即自已閱讀有關書籍和報刊，運用已掌握的知識，去認知新知識，自覺發現問題，再歸納概念，作出判斷，進而解決問題。再次，針對計算機的飛速發展、日新月異的特點，自學能力的成長和提高，顯得更為重要。

在不斷的教改實踐中，筆者始終堅持一個指導思想，即充分相信學生的學習潛力，減少學生對教師和教材的依賴性，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，培養學生的好奇心，從而發展學生的分析能力，觀察能力和獨創能力，使學生真正成為課堂的主體。

參考文獻：

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[4] 吳鴻雁.關于計算機語言教學方法探討[C].江南大學信息學院學術論文集.