信息技術教學中“情感態度價值觀”的研究

摘要：分析了新課程中“情感態度價值觀”目標，指出了這個目標在高中信息技術新課程中的重要作用，提出了在教學過程中如何有效滲透情感態度價值觀。

關鍵詞：信息技術；教學；情感態度價值觀

中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)31-1023-02

The Study of Emotional Attitude and Values in the Information Technology Teaching

ZHANG Li-hua

(1.Zhejiang Normal University， College of Teacher's Education， Master of Education， Jinghua 321000， China; 2.Zhejiang Jiashan No.2 Middle School， Jiashan 314100， China)

Abstract: The study analyses the objective of emotional attitude and values， describes the importance of the objective in the information technology teaching in high middle school， and provides the methods of effectively applying the emotional attitude and values to teaching.

Key words: information technology; teaching; emotional attitude and values

1 引言

新課程的改革給大家帶來了全新的教育教學理念，它第一次將情感、態度、價值觀作為課程目標寫進了課程改革綱要中。高中信息技術如何將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的課程目標融合協調，實現三者的統一，這是任何一個高中信息技術教師都需要思考的問題。

2 情感態度價值觀

2.1 什么是情感態度價值觀

情感、態度與價值觀屬于人的意識范疇。情感是人對客觀事物與自己需要的關系的反映，是感情、內心體驗、需要、愿望、價值追求等一系列心理現象的統稱。態度是主體對態度對象所持有的一種具有內在結構的相對穩定的心理傾向。價值觀是指人們在處理普遍性價值問題上所持的立場、觀點和態度的總和。情感、態度、價值觀三者層層遞進，又具有相對獨立性。

2.2 信息技術中的情感態度價值觀

普通高中信息技術課程的總目標是：提升學生的信息素養，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度陳述的方式呈現信息技術的具體目標。這三個維度的目標中，情感態度與價值觀是不可或缺、貫穿過程始終的目標。該目標特指學生在學習和使用信息技術以及參與信息活動中形成的與信息技術、信息活動有關的情感、態度、價值觀。具體包括：體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知欲，形成積極、主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度；能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

2.3 情感態度價值觀在信息技術教學中的重要性

許多現代心理學家和哲學家的工作均表明情感態度價值觀是統領著認知領域的，如果忽視情感態度價值觀會造成學習效率的遲滯，只有理解了個人的情感才能促進更高水平認知組織能力的發展。

現代社會是一個信息化的社會，如何使學生合理地、積極主動地搜索信息、獲取信息、加工、處理、管理信息，并加以利用，這是每個現代人都應該學習的?，F代社會還是一個網絡化的社會，上網尤其成了廣大學生的最愛，如何讓學生在上網的過程中理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術工具，這也是每個學生家長與老師所關注的。信息技術學科在教書育人、實施素質教育方面是一個良好的平臺。因此，在信息技術學科中加強情感態度價值觀的教育將對學生起著深遠的影響。

3 如何在高中信息技術新課程中實現情感態度價值觀目標

情感態度價值觀是信息技術新課程教學關注的三個目標之一，我們在教育教學中不應將情感學習認為是認知學習的副產品，而應該在制定教學目標時設立情感領域目標，將情感領域的內容與認知領域的內容有機結合起來，這樣才有利于發揮情感在教學中的作用。下面就個人在教學實踐活動中積累的經驗，談一下如何在高中信息技術新課程中滲透情感、態度、價值觀教育。

3.1 通過IT人物介紹，培養學生的情感態度價值觀

在信息技術課堂中將計算機的發展歷史、信息技術的發展歷程以及涉及到的國內外著名IT人物融入進來，可以激發學生學習信息技術的欲望與熱情。新課程的信息技術教材中有很多的“知識鏈接”、“閱讀材料”給大家提供了這方面的信息。

在高中信息技術的必修模塊《信息技術基礎》第一章第三節中提到了信息技術從古代到近代到現代的三次發展歷程；第二節的閱讀材料中提到了信息論之父、美國數學家申農；第三節的閱讀材料提到了計算機之父、著名數學家馮·諾依曼；在講到搜索引擎時提到了Google的創始人拉里·佩奇和謝爾蓋·布林，百度的創始人李彥宏和徐勇；在第四章算法中提到了數學家圖靈；除此以外，教師也可以在講到某個認知領域時適當引入一些國內外知名的IT人物，尤其是可為學生樹立榜樣形象的人物。如在講到第七章的信息技術與經濟發展中提到了電子商務，我們就介紹到了現在學生比較熟悉的電子商務網上貿易平臺阿里巴巴及旗下的淘寶網，同時向大家介紹了阿里巴巴的創始人馬云。馬云作為一名浙江杭州人，就讀的大學就是現在的杭州師范大學，這個例子讓學生一下子覺得特別有動力，因為對很多同學來說這所高校并不是一個很遙遠的夢想。有同學感慨說“原來偶像離我們也很近！”。馬云的成功除了個人的努力外，當然也離不開他對機遇的捕捉，如果沒有互聯網，肯定成就不了今天的馬云。這一點，也讓很多同學明白了，一定要趁現在年紀輕、記憶力旺盛、精力充沛時努力學習，抓住機會，成就未來。有些機會失去了，可能就再也回不來了。

像這樣在認知學習中適當地穿插些人物介紹，不僅學生愛聽，而且在潛移默化中培養了學生的情感態度與價值觀。

3.2 創設和諧教學情境，培養學生的情感態度價值觀

好的教學情境是情感態度價值觀形成及內化發展的需要，教師可通過設計豐富的教學情境來實現情感態度價值觀教育。例如：在講到信息價值的判斷時，可以創設這樣的情境：有同學家里要買電腦，大家可通過多種渠道獲得有關電腦配置、價格方面的信息，如電視雜志上的廣告、直接到電腦店去看、請買過電腦的同學幫忙推薦，在網上查找相關信息。我們該怎么判斷這些信息呢？這樣的情境設置可逐步引出該信息的準確性、客觀性、權威性、時效性、適用性等方面的判斷。

在創設情境時要注意營造一種和諧的、富于情感的課堂氛圍。教師面帶微笑的表情有時就是一種無聲的語言，拉近了師生之間的距離。當然創設的情境也應該符合中學生的身心發展。曾經聽過這樣一堂算法復習的公開課：微笑的師生對話、巧妙的環節設置、貫穿始終的主題情境、合理的知識點穿插，讓人覺得無暇可擊，好評如潮?？墒秦灤┦冀K的那個主題：男生向女生詢問生日，想送女生生日禮物，最終通過重重困難，終于算出了這位女生的生日日期，并預計能攢多少錢送生日禮物……這個主題放在高中信息技術的課堂中，固然引起了同學的極大興趣，但筆者總覺有所不妥，由于開課時節恰逢母親節前夕，如果將這個情境中的兩位主人公改為兒子與母親，恰當開展孝敬教育，這樣豈不更好？

3.3 轉變教師的教學策略，培養學生的情感態度價值觀

德國教育家第斯多惠曾指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！彪S著新課程理念的逐步確立，教師的教育觀念、教學方式、教學行為也將發生深刻轉變，課堂教學的傳統模式：教師“教”和學生“學”，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在新課程理念下，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制訂者和學生成績的評判者，他更是“催化劑”，使學生樂學、會學、積極主動地學。

教學中存在著三大情感源點：教師、學生、教材，其中猶以教師為重。教師的情感包括了教師對教育和教學工作的情感、對學生的情感、對學生的作業作品的情感、對所教學科的情感、以具體教學內容的情感體驗、對教學過程和效果的情感體驗、教師的主導情結狀態、情結表現、教師的自我效能感及作為教師的人格情感。教師的這些情感加上教學策略的轉變，是實施高中新課程的關鍵，也是培養學生情感態度價值觀的關鍵。

3.4 轉變學生的學習策略，培養學生的情感態度價值觀

建構主義理論告訴我們：知識不是由外部刺激直接給予的，而是外部刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果。學生是信息加工的主體，是意義的積極建構者，是積極地參與意義建構過程的主動學習者，而不是被動的信息接收者。所以在新課程的學習中，學生的學習策略必須轉變。轉變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主動性、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而提高學生的學習興趣，端正學生的學習態度，形成正確的價值觀。這是學習觀的根本變革，是以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。

教學中學生的情感對學生學習策略的轉變起著決定性的作用。學生的情感包括學生對學習的情感、對教師的情感、對所學學科的情感、對教材的情感、對具體教學內容的情感、對作業考試的情感、對學習伙伴的情感以及學生的自我效能感。眾所周知“因為熱愛，所以執著”。當學生對這門學科充滿了熱愛、對任課教師心中滿是敬畏時，要想讓他不學好這門功課也是很難的。

3.5 通過評價，培養學生的情感態度價值觀

在教學過程中或教學結束時對學生情感進行適當的評價，情感評價的內容可包括學習價值觀、態度、興趣、動機和自我概念等方面。評價的過程可以通過語言表述、行為觀察和成果考核等途徑來完成。評價的意圖主要是借助表揚獎勵向學習者傳達有關知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的肯定信息。評價要注意學生情感的變化性、評價過程的可靠性、評價內容的針對性以及結果使用的合理性，比如，可根據學生完成認知領域目標的情況來評定學生的情感水平。教師充分運用表揚獎勵，對學生進行適度評價，有助于培養學生的情感態度價值觀，也有助于學生的全面發展。

4 結束語

新課程目標中的情感、態度與價值觀雖為非智力因素，卻是學生全面發展的重要方面，對于學生的終身發展以及素質教育的深入開展具有深遠意義，在教學實踐中發揮著監督、導向、改進教學等多方面的重要功能。信息技術作為一名現代社會中人人均應掌握地技能，其教學中的情感、態度與價值觀目標不僅影響著本學科的發展，也深深地影響著其他學科的發展。如何激發學生對信息技術的求知欲，形成積極、主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度與價值觀，甚至可能影響其一生的學習。

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