淺談Ｂｉｇ ６模式在高師多媒體課件課程教學中的應用

摘要：為提高師范生信息素養，該文提出了基于Big 6的培養模式。實踐證明：在《多媒體課件制作》課程中運用Big 6教學模式，學生對學習任務的興趣增強了，分析問題、解決問題的能力提高了，對信息的搜索、篩選、整合的能力也得到了一定的鍛煉，對提高信息素養取得了明顯的成效。

關鍵詞：高師生；信息素養；信息素養教育；Big 6

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)28-0200-02

A Brief Comment on the Application of the Model Based on Big 6 to the Course Teaching of Multimedia Courseware Making in Normal University

XU Sai-hua

(College of Information Engineering，Jinhua College，Jinhua 321004，China)

Abstract: In order to improve normal university students' information literacy， the cultivation model based on Big 6 is proposed in this paper. Practices has proved that: having put the teaching model based on Big 6 into the course teaching of multimedia courseware making， students'interests to study tasks have been enhanced; the ability of students' anglicizing and solving problems have been improved; and the ability of searching， selecting and integrating information has also been improved. All these prove that achievements of improving students’ information literacy have been abtained.

Key words: normal school student;information literay;information literay education;Big 6

1 引言

隨著我國教育信息化的推進，數字化的學習資源日益豐富，新的學習方式不斷出現，師范生要適應信息化環境下的學習、適應未來中小學對教師的要求，必須具備良好的信息素養。為提高師范生的信息素養，筆者提出了基于Big 6的培養模式，以便提高師范生的信息素養水平。師范生的信息素養狀況主要體現在他們在信息時代背景下進行學習時所表現出來的信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。

通過調查表明。目前，許多高師學生已具備了一定的信息素養，但仍然存在許多問題，如對信息的敏感性不強，缺乏對信息的分析選擇能力，獲取信息的手段和方法不多，不少學生對提供信息的系統不了解，信息獲取的渠道還停留在紙本文獻，對電子信息資源的認識和檢索能力較低。

2 Big6模式對提升高師生信息素養的可行性

2.1 Big 6是一種高效地解決信息問題過程的模式

Big 6是一種已經得到普遍應用的網絡主題探究模式，用來培養學生信息能力和問題解決能力，是美國邁克·艾森堡和鮑勃·伯克維茨兩位學者首先提出的。Big 6模式給了我們一個解決問題的6大步驟:定義任務、搜索策略、獲取信息、運用信息、整合信息、評價信息。每一步驟對于學生解決問題都非常必要。Big 6的應用過程實質上是運用系統方法解決問題的過程。在此過程中，學生分析問題、確定問題及確定解決問題的策略、運用信息解決問題、自我評價和批判思維等系列能力得到了鍛煉。

2.2 Big 6是一種新的信息素養教學法

教學法是根據建構主義學習理論創建的一種新的開放性的教學策略。當前越來越多的學者發現教學法可以有效提供建構式的知識內容、信息技能學習體驗、批判思維及創新能力的訓練。在一項實施情況的調查中，大多數教師反映在應用教學過程中，能明顯感到學生在學習表現上有很大進步，尤其在分析問題、確定問題的目標性和準確性方面，同時他們的自信心也有很大提高。它是一個探索、發現和知識整合建構的歷程，教學過程實際上也是學生信息素養的構建過程。

3 Big6的內涵及其在多媒體課件課程中應用過程

Big 6的全稱是“信息問題解決模式”，也稱為大六，它是一種已經得到普遍應用的網絡主題探究模式，用來培養學生信息能力和問題解決能力。使用Big 6解決問題的過程包括6大步驟：

1）Be sure you understand the problem.Task Definition：確切地了解探究的問題——任務定義；

首先確定需要做什么。教師根據學院教學計劃及多媒體課件制作教學大綱，以4人為一小組構建學習團隊，布置學習任務：圍繞一定的主題進行多媒體素材的采集、多媒體課件的設計與制作，學生可以在感興趣、擅長的主題范圍之內進行選擇。教師布置的任務要明確，學生能理解與并樂于接受。明確任務后，教師要反思：我想讓學生做什么？學生需要具備哪些知識技能？哪些技能是需要新教？學習結果是什么？同時，教師還要引導學生反思：我的研究主題是什么，是否明確？我需要什么資源？我該如何進行？通過反思，進一步修訂完善研究任務。

2）Identify sources of information. Information Seeking：確認信息資源及信息搜索策略；

根據任務定義，利用“頭腦風暴法”來確定信息搜索策略。4人學習團隊圍坐一起，應用頭腦風暴法產生了很多相關信息，教師則引導學生進行及時梳理與分析。首先，列出資源搜索的范圍（這里指網頁及網站），再將資源按照優先范圍級進行排序，找出與主題相匹配的最適當資源。信息搜索策略確定以后，學生討論資源可能涵蓋內容的可信性。考慮從資源中獲取信息的價值及其可用性、實用性等，以此為基礎再根據自己的偏好及對問題的認識程度，列出查找資源的順序。

3）Gather relevant information. Location Access：獲取相關信息——定位和搜索；

學生已經確定了搜索的資源范圍，此時要更進一步的從這些資源中獲取必要的信息。如何獲取必要的信息?在Big6模式里，傾向于以從上到下的角度考慮定位和搜索，更強調與其直接關注信息具體內容。不僅強調學生是否獲取了適當的信息，更加關注學生是否掌握了信息搜索技術、技能。因此教師在教學過程中就應該思考:為得到這些資源學生需要什么技能？他們已知道了什么？還需要教什么？比如，很多學生對索引的作用很模糊，教師需要在教學活動前為學生建立搜索概念。我們可以將信息搜索放在機房進行，并且有機房管理員輔助。教師和機房管理員一起瀏覽站點，選擇若干個適用站點并分為按主題分類，創建網頁將這些網站的熱點鏈接上去，再將這個網頁連接到學校的主頁上。這種做法對學習很有幫助，這樣可以提高學生搜索信息的效率。

4）Select a solution.Use of Information：選擇一個答案及運用信息；

在此階段，教師需幫助學生獲得快速閱讀的技巧和辨識主題相關內容的能力。可能讓學生自行閱讀并理解資源內容，教師只在有需要時協助學生理解較難掌握的部分，提示學生如何選取合適的部分。另外，提醒學生不要過分依賴網絡資源，資料的內容不宜片面，以培養學生批判思維能力。在運用信息時，教師可以提示學生對信息的權威性、經典性、實用性等進行思考。在運用信息階段，教師可采取分組合作形式，各組完成不同的主題之后準備交流。以不同的主要研究題目為導向建立不同組的網絡地圖，并以此為基礎，每個學生在教師的幫助下形成自己的中心主題，強調個性與教師的指導作用。運用信息不僅僅是學生的工作，教師也要做好向導，與學生通過各種有效的方式交流，避免走彎路。教師可以通過閱讀學生摘錄信息筆記、參與學生討論等方式做出必要的指導，另外我們要強調小組合作、團隊精神，在小組交流的基礎上，對收集的信息進行再分析、再整合，從不同方面對主題任務的展示進行資料的整合。這樣處理課程內容，既可以促進知識的系統性，又能把握好思維發散的尺度，不讓其偏離教學目標。學生運用信息之前，評價信息至關重要。建議學生應對主要相關信息進行評價，在引用信息之前回答三個問題：①作者表述的信息是否具有權威性；②作者表述的內容是否吸引你；③信息與同一主題其他觀點是否一致。

5）Integrate the ideas into a product. Synthesis：把觀點整合到作品中，綜合；

整合是由教師引導學生就你提示列出的研究主題及聯想圖、概念圖等作為結構的藍本，把搜集得來的資料分組及歸類，經過一系列處理呈現研究結果。教師需提醒學生把引用的資料來源記下，并列出所需軟件及其他相關項目。 前期的準備工作結束，4人學習團隊根據個人能力及專長進行合理分工，應用Authorware平臺進行課件的開發。

6）Examine the result.Evaluation：檢查結果并評價。

每一小組演示課件成品，教師及學生進行評價。評價內容包括包括：一是對問題解決過程的評價；二是對產品或研究結果的評價。評價應從教師與學生兩個角度、過程與結果兩個緯度出發進行綜合評價。對教師而言，可以對課件作品本身或學生的表現等進行綜合評估。就學生而言，可以對同學展示的課件成品進行評價。教師應當鼓勵同學相互欣賞及接受別人的批評；引導學生反省自己在這次任務完成過程中的得失。

4 多媒體課件制作課程中引入Big 6模式后的成效

高師多媒體課件制作課程中不僅要求學生掌握多媒體課件制作相關基礎知識和基本技能，更重要的是培養學生的多媒體素材處理、多媒體課件制作等信息處理能力，提高學生的信息素養，以作為支持終身學習和合作學習的手段。

Big6教學模式是一種用來培養學生信息獲取能力和問題解決能力的主題探究模式。該教學模式在《多媒體課件》課程中的實施不僅提高了學生發現問題、解決問題的能力，同時也掌握了信息處理工具的使用。

在多媒體課件制作教學過程中，筆者在所任教班級構建以4人為一組的學習團隊，教師進行任務分配，初期學生進行課件選題，主題可根據興趣及特長任選（問題定義）；問題定義之后進行多媒體素材的收集與整理（即進行信息確認和獲取相關信息），選擇多媒體課件著作工具課件制作及集成(運用信息及綜合、整合作品)；課件的調試，生與生間互評課件及教師評價（檢查結果并評價）。教學實踐表明：在《多媒體課件制作》課程教學中實施Big 6教學模式，學生的學習目的性更加明確，發現問題、分析問題、解決問題的能力有了一定地提高，學習效果更好了。學生之間的合作學習能力也加強了。

在實施過程中，如何進行分組合作學習以及構建更合理的評價體系還需要進一步完善。同時也應該相信，高師生作為未來的基礎教育一線教師，在接受諸如教學模式等現有高效的基礎上，通過自主、探究、協作型學習，將更多、更有效的信息素養培養模式引入我們的教育實踐中來。

5 結論與展望

高師學生的信息素養水平將直接影響到小學教育的整體發展水平，關系到未來創新人才和信息化人才的培養。Big 6的應用幫助有效地解決信息問題，通過定義任務、搜索策略、獲取信息、運用信息、整合信息、評價信息的分析框架和解決步驟提升信息素養的目的。

參考文獻：

[1] 曹文泉.關于計算機基礎教育新階段的教學改革思考團[J].電化教育研究，2005，(10):63-65.

[2] 杜安平，周期玉.與當代大學生的信息素養構建實踐研究[J].2006，(06):730-732.

[3] 黃曉軍.高等院校師范生信息素養及培養模式研究[D].江西師范大學，2004.