中小學(xué)音樂教育斷層亟待填平

教學(xué)論壇

由于教學(xué)對象的年齡特點、教學(xué)方法不盡相同，更因為中小學(xué)音樂研討各自為政，各學(xué)段教師間信息渠道不通暢，缺乏溝通、交流，造成幼兒園與小學(xué)、小學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)銜接中內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法斷層。筆者曾執(zhí)教過小學(xué)和中學(xué)音樂課，感受極為真切。

小學(xué)低年級音樂教師常在實際教學(xué)中碰到這樣的尷尬，教師精心準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計，卻遭遇此教學(xué)內(nèi)容孩子們已在幼兒園學(xué)習(xí)過的情況，往往讓教師措手不及。如果根據(jù)原有教學(xué)設(shè)計執(zhí)教，根本提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可要臨時調(diào)整，沒有一定的教學(xué)經(jīng)驗往往難以取得良好的教學(xué)效果。這樣的情況對于小學(xué)音樂教師來說，比較普遍。比如一年級教材中的《娃哈哈》《上學(xué)歌》《閃爍的小星》《柳樹姑娘》等，學(xué)生都已在幼兒園的音樂活動中學(xué)習(xí)過。而且，在新課改過程中，還存在許多不確定性因素，如實驗教材一再修訂，也會讓教師無所適從。這樣的問題在中小銜接中也有存在，只不過沒有幼小那么集中。

中小學(xué)音樂教育的銜接更多地表現(xiàn)在教學(xué)方法的斷層。進入初中后，音樂師資大多是專科學(xué)校及本科院校畢業(yè)，所受教育通常也是偏向?qū)I(yè)化音樂教育，因此教師往往對學(xué)生六年小學(xué)音樂教育情況估計過高，加之音樂教材中的理論等內(nèi)容過于專業(yè)化，從而使教學(xué)與學(xué)生實際脫節(jié)，師生的雙向適應(yīng)性都較差。音樂課時也從小學(xué)的每周二節(jié)減少為每周一節(jié)，從客觀上講，首先學(xué)生接觸正規(guī)音樂教學(xué)時間較少，對于生理上正處變聲期的學(xué)子，此時的心理特點是希望盡早得到成人世界的不斷認(rèn)可階段，心理上還未成熟，卻又對社會上的某些新生事物好奇、好模仿，從眾心理較強，認(rèn)為音樂教材選曲老土，對教材排斥，往往更熱衷于流行音樂。中學(xué)音樂教育已被逼到了孤掌難鳴的境界。

進入高中，學(xué)生的理性得到回歸，對事物已有一定分辨能力，可這時的他們已是流行音樂的鐵桿粉絲，加上高中音樂新教材的起點依然過高，試想對一個連巴赫、莫扎特是誰都不是很清楚的學(xué)生，對他們又談何交響音樂、音樂美學(xué)？筆者曾聽到過這樣的感嘆，有教師給高中學(xué)生講課，教師講得頭頭是道，但學(xué)生是只顧完成來不及完成的課業(yè)，雖然也不像初中生那樣，跟你搗蛋，但他們給你的沉默更可怕。在這樣的音樂教學(xué)過程中，學(xué)生完全處于被動和不動狀態(tài)，教師不唱獨腳戲才怪。其實這個學(xué)段的學(xué)生是否不喜歡歌唱、不敢歌唱呢？讓欣賞作為高中音樂教育的“主角”無可厚非，但也不能忽視演唱這種最容易讓大眾接受的表演方式。學(xué)者周大風(fēng)曾在《音樂教育改革芻議》中提到：“當(dāng)務(wù)之急首先要改變幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、師范學(xué)校的音樂教育的結(jié)構(gòu)。改革‘以歌唱為中心，識譜為輔’，而代以欣賞、器樂、歌唱三者并重的音樂教育結(jié)構(gòu)”。筆者作為一位基層教師，深以為然。

英國作家約翰伯格在《觀看之道》這樣說過：一個被割斷歷史的民族或階級，它自由的選擇和支持的權(quán)利，遠不如一個始終得以把自己置于歷史之中的民族或階級。而我們的大多數(shù)學(xué)生正處于這樣的一個臨界狀態(tài)，是非常危險的，當(dāng)引起各地教研部門的重視與關(guān)注。

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