把“教室”變成“學室”

筆者有幸到澳洲學習考察，考察幾所學校后，他們教室的布置給我留下深刻的印象。步入澳洲的教室，目之所及，均為同一風格的“雜”“亂”。所謂“雜”：五花八門，五顏六色，天文地理，三教九流，包涵內(nèi)容覆蓋方方面面；所謂“亂”：墻上貼的，空中掛的，地上擺的，柜頭放的，各種形式讓人目不暇接。但細細體味，又驚嘆其“雜亂而有章”，里面大有文章，他們把教室營造成了最適合學生學習的場所，不僅蘊含著豐富的學習資源，更重要的是里面充滿著自由活潑的學習風氣。他們的教室是真正意義上的“學室”。

國內(nèi)的教室追求齊整劃一、規(guī)范美觀。墻壁整潔，或掛些名人畫像之類的被稱為“文化布置”的裝飾；有些展覽類作品，也指定在教室后面一塊不大的天地里，美其名曰“張貼欄”“展示欄”，不敢“亂張貼”。簡潔，卻缺乏了學習的資源；規(guī)范，卻缺乏了自由的空間；要了面子，卻沒了內(nèi)涵……黑板講臺的放置，更表明著學生是觀眾和聽眾。我們的教室是不折不扣的“教室”。

他山之石可以攻玉，我們要轉(zhuǎn)變觀念，在建筑設(shè)計、內(nèi)部布置、功能發(fā)揮等方面，要尊重學生的主體性，致力把“教室”營造成“學室”，成為學生方便學習、快樂學習的場所。

一、豐富“學室”的學習資源

學習本身是個厚積薄發(fā)的過程，豐富的學習資源為“厚積”提供了前提。我們可以讓教具學具進課室，角落里可以放幾臺電腦，便于隨時上網(wǎng)學習求助。澳洲學校教室四周布滿了柜子，放著書籍、模型和各種學具，有的柜頭放著養(yǎng)殖箱，飼養(yǎng)著花草蟲魚；墻壁幾乎密不透風，貼滿了知識宣傳畫；有的還充分利用了教室的空間，拉上了繩子，掛滿了東西，豐富多彩……走進去仿佛置身于知識的百寶箱。

二、創(chuàng)設(shè)民主平等的交流平臺

首先是打破拘謹，營造寬松的教室環(huán)境。教室是學生活動的場所，學習的場所，應(yīng)該是一個活潑自由的場所。不要怕教室不美觀，應(yīng)允許張貼、懸掛。澳洲學校教室貼滿和掛滿了學生的作業(yè)，書寫的、繪畫的、剪貼的、拼湊的，有的甚至非常幼稚粗糙，難登大雅之堂，學生卻無尷尬之情，樂此不疲，相互評價，充滿陽光之氣。

其次要鼓勵學生主動展示學習成果。給學生充分表現(xiàn)自我、認識自我、提高自我的機會；不要怕作品出洋相，學習本身是個去偽存真、去粗取精的過程，保護弱勢學生的自尊心，激發(fā)他們的自信心。每個學生有義務(wù)把自己的學習成果展示交流，他就珍惜“露一手”的機會，作業(yè)不再馬虎，而是認認真真，誰都想得到欣賞和夸獎。“交換一個蘋果，各得一個蘋果；交換一個思想，各得兩個思想”，教室里的展示，何止“兩個思想”？學生主動借鑒和比較，找出差距者，暗暗下決心追趕；得到贊許者，成就感油然而生，學習勁頭更足了。

三、轉(zhuǎn)變教學方式構(gòu)建和諧課堂

我們要轉(zhuǎn)變教師的角色，還學生學習主體的地位，轉(zhuǎn)變教與學的方式，相互尊重，讓師生能在輕松活潑的“微笑課堂”氣氛中碰撞思想，教學相長。

教室變成“學室”，探究學習、自主學習、合作學習都蘊涵其中。“學室”資源豐富，自然清新、寬松活潑，回歸了教育的本質(zhì)，育人工作于無聲處勝有聲，事半功倍，水到渠成。

從“學室”推及“學校”，“學”的主體是學生，也是教師。作為學校領(lǐng)軍人，要致力引領(lǐng)主動學習的精神，豐富學習的資源，創(chuàng)設(shè)快樂學習的機會，提供學習交流的平臺，激勵學習的收獲成果……既為教師專業(yè)發(fā)展，更為學生健康成長。

一方面創(chuàng)建學習型的教師隊伍。帶頭學習，做學生的榜樣；經(jīng)常學習，才有源頭活水。學校要為教師的學習創(chuàng)造條件，如提供讀物、提供時間、提供機會；還要為教師展示才藝、交流成果創(chuàng)設(shè)平臺，如開展基本功比賽、教育教學論壇、共享學習快樂座談會等活動。

另一方面積極創(chuàng)造條件為學生學習提供幫助。如開展“家長論壇”活動，讓家長來校作報告；開展豐富多彩的文娛、體育、科技等活動，為學生提供學習交流展示自我的舞臺；充分發(fā)掘當?shù)氐臍v史文化和社會經(jīng)濟建設(shè)成果等教育資源，立足現(xiàn)實，放眼未來，學習與時俱進。

從澳洲的“學室”，我們可以看到，從“學室”到“學校”，關(guān)鍵是做好“學”字的文章，研究學的主體，弘揚學的精神，改善學的條件，提供學的幫助，讓“學者”好好學習，學有所成，讓“學校”名副其實。