新課程培訓的幾點思考

中小學教師新課改培訓是我國實施素質教育的客觀要求，也是發展教師教育教學技能的主要途徑。廣東省從2004年7月開始啟動面向中小學教師的全員新課改培訓，至今新課改培訓已取得不少成績，但也存在一些問題。本文從參加培訓的教師學員的角度分析了新課改培訓的現狀，進而從實踐的層面對培訓理念、培訓模式和培訓評價等方面存在的問題提出了相關的對策措施。

實施新課改已過去幾個年頭。廣東作為實施新課改的排頭兵，目前已取得了不少成績。中小學教師教育觀念逐步改變了，慢慢摒棄了過去的“填鴨式”教學，增多了人性化理念；課堂教學主體更趨于平等，多了合作探究的場景，教學效果有了較大提升。在這些成績的背后，自然離不開廣大教師的辛勤勞作和學習，當然也離不開自課改以來廣東所開展和舉辦的各級各類新課改培訓。據統計，2004年廣東省共組織3.3萬多人參加省級普通高中新課程教育管理者和學科教師培訓，選派1240人參加教育部組織的普通高中新課程研修和培訓。2005年，省教育廳召開會議決定以后將新課程培訓交由各級地市教育主管部門開展實施，要求各地每年對中小學教師實行崗前培訓和中小學教師職務培訓。此外，每年還組織一期2000名不等的中小學骨干教師省級培訓。自2004年我省實施新課改培訓至今，筆者也先后參加了5、6場次的新課改培訓，對培訓的理念、培訓模式和培訓后的評價等深有感觸。

一、現狀分析

廣東自2004年實施新課改以來，每年都會舉辦各級各類教師培訓。如前所說，雖然成績不少，功勞有之，但仍存在不少問題。歸納起來，主要有以下幾個方面的原因：

1. 客觀方面

培訓人數多。培訓人數多致使培訓過程難以很好駕馭，難免出現“顧此失彼”“照顧不周”的尷尬局面。

培訓授課教師相對偏少。參加授課的教師自然是主管部門挑之又挑、選之又選的“精英”，在某方面有著特殊貢獻或研究成果的專家、學者及一線教師。但面對龐大的受課者來講，自己的“資源”很難滿足廣大受課者的要求。

參加培訓的教師本身素質參差不齊。有的來自發達城市的重點學校，有的來自普通學校；有的來自經濟欠發達的偏遠地區的普通學校，有的則來自農村中學。自然，來自不同地區不同類型的學校的教師在認知需求上的表現是多種多樣的。這是集體大通識培訓較難處理的難點。

培訓時間相對較短。想“一口吃成胖子”是很難達到預期效果的。目前，每年的培訓就集中在幾天，有的甚至更短，這使學員難以對培訓內容很好消化。

2. 主觀方面

培訓理念顯得相對老化。這主要表現在三個方面：

一是培訓學校的理念老化。當前，有些承擔培訓任務的學校要么僅僅是出于完成上級下達的任務目的開展培訓，要么完全以紀律約束和以證書要挾與學員對話的方式進行培訓，這種培訓多數是停留在形式上，缺少真正的內容，而且容易使得培訓內容變成狹窄化、簡單化、單一化的理論指導，培訓預期目標和效果很難達到。

二是培訓學員所在單位領導培訓理念的缺乏或落后。“培訓實踐顯示，教師培訓的主要阻力之一就是來自于學員所在學校的領導。這種阻力顯現為學校僅把骨干教師定位于畢業班的教學，它所表達的內隱信息是學校對教師培訓的急功近利的短視行為。他們總是寄希望于通過培訓，能迅速地提高自己學校的升學率。否則，他們便會對教師培訓工作持否定的態度。這種不顧教育規律的應試教育理念是完善教師培訓體系所必須根除的。”（鄭彩國. 樹立品牌意識，創新培訓理念.）

三是學員自身的理念老化。“考察我們的教師培訓實際，多數學員還處于‘要我學’的低水平階段。這種低水平直接降低了教師培訓工作的實效性。”（鄭彩國. 樹立品牌意識，創新培訓理念.）

所以，雖然培訓的出發點是正確的，目標是明確的，但落后的理念必然會導致效果的低下。

培訓模式單一，缺少創新。在老化的培訓理念支配下，培訓模式就會如同新課改之前的“填鴨式”教學一樣，教授者更多的是采用灌輸式方法來傳達理念，講解概念。面對培訓者人數眾多，授課師資力量相對薄弱及受課者自身素質的不同等方面的問題，我們培訓的模式依舊是采取唯一的大會式的集體培訓。絕大多數授課者和受課者至少都是一對百，有的甚至是一對千。傳授者與學員之間是一種單向交流模式，學員缺少參與。這樣的模式使受課者容易成為冷落的對象，他們提出的問題和內在的需求也可能被冷處理。試問，傳授者一方面在大講新課程開放式的多向交流，同時又在按照原來老模式在授課，這是在積極倡導新課程理念還是在走教學的老路子呢？這樣一種單一缺少創造性的培訓模式使得傳授者本身尚不能按照新課改理念去實施教學，又怎能言傳身教要求其他的學員去開展新課改，學員又怎能有更好的體驗去實施呢？這樣的培訓模式能帶給學員多大的進步，培訓效果又能有多大呢？

培訓過程中缺少較好的評價模式和有效的反饋。既然新課改培訓也涉及到教學行為，那么，培訓同樣少不了評價和反饋。總觀這幾年的培訓，要么缺少評價，要么就只是表現為考試，寫幾條建議，評價模式明顯單一，不利于培訓目的的最終有效完成，更不利于學員的長遠發展。

培訓理念，培訓模式，實際上是一個問題的兩個方面。其中，培訓理念是根本的。沒有好的理念就不可能有好的模式，更不會有好的效果。而培訓的評價和反饋則是培訓理念和模式的延伸，是檢驗培訓效果的必需環節。雖然培訓效果也受各種客觀性因素影響，但培訓教育機構和培訓教師本身的主觀理念和采取的方法卻是決定性的。因此，只有綜合考慮各方面因素，從根源上來入手，才能使培訓達到更好的效果。以下就培訓的理念、模式和評價提出幾點對策。

二、對策措施

1. 結合培訓內容，創新教師培訓理念。

首先，弄清教師培訓的自身特殊性，采取相應的合適的理念。現代社會，各種各類的培訓相當多。教師培訓無論從內涵和功能上還是從目的和內容上既不同于一般意義上的教育也不同于特定的企業培訓，是一種特定的培訓類別。因此，教師培訓必定要采取適合本身需要的培訓理念。

其次，承擔教師培訓的學校首先要進行自我理念創新。培訓學校肩負著傳播新理念和促進新課改的重大責任和歷史使命。“創新培訓理念就是要秉承和真正落實學校‘教育就是服務’的理念，真正以服務的姿態出現在學員面前。這種服務不是低層次的生活服務，而是高層次的理解性服務。這就要在認真考察學員所需、所想的基礎上，體諒學員的苦衷并幫助他們調整來自工作、學習及家庭的壓力，同時把培訓學校及培訓者為了完成一次培訓所付出的辛勤勞動傳達給學員。至此即可在心理同感的層面上實現與學員的情感溝通，從而把正確的培訓理念傳達給學員，在培訓內容和培訓方式上達成共識，為實現培訓目標打下基礎。”（鄭彩國. 樹立品牌意識，創新培訓理念.）

再次，引導學員所在學校的領導轉變培訓理念。

最后，讓教師培訓成為廣大教師的心理必需。一是在全社會全教育系統積極倡導終身教育。二是摒棄因短期目標需要而組織的應急的一次性教育。面對知識經濟，信息社會的嚴峻挑戰，那種零敲碎打，應急性的培訓根本無法滿足形勢的需要。所以，1965年，法國成人教育專家保羅·郎格朗率先提出持續教育、終身教育的創新理念，即保證教育具有連續性、全員性、適應性以及超前性。如果能讓教師真正認識到這一點，那么教師學員的內在培訓需求將得到明確和強化，學習動機和興趣也會得到激發，最終把學員的“缺什么”與他們的“要什么”結合起來，而這兩者的完美結合將大大提高培訓效果。

那么，我們可以通過哪些具體途徑來創新培訓理念呢？

主要可通過兩種途徑來進行：一是吸納國際培訓新理念。第一，轉變培訓策略。培訓的內容要放眼未來，注重滿足學員長期的需要，故其內容要具有戰略性、長遠性、先進性、超前性、預見性之特征。第二，轉向培訓重點。培訓的重點從適應現實工作需要，補充知識和培訓技能，轉向擴展知識、提高能力，增長才干，對學員重點進行現代教育理念、創新意識和教育能力、創新能力的培養和提高。

二是移植新課改理念。新課改理念的核心就在于以人為本，尊重人性、個性和個人價值。這與教師培訓的理念和目標是一致的。移植這一理念將其應用于教師培訓中，通過授課者和受課者的相互溝通和合作來完成教學目標，必將達到較好的培訓效果。

2. 改革、優化培訓模式。

培訓模式的設立當以培訓學校、培訓者和學員為構成元素。其中培訓學校和培訓者起著重要的引導作用。培訓學校可以從以下幾個方面進行培訓模式的改革和優化。

借鑒企業培訓模式。“傳統企業培訓方式方法，少而簡單，多為課堂教學、車間實習和師傅帶徒弟方式。現代企業培訓創新了諸多新形式、新方法，出現了在職培訓、脫產培訓、企業外會議（工作年會、各類展覽會、交易會、研討會、技術標準會等）、基層鍛煉、掛職鍛煉、職務輪換、工作訓練指導、模擬演習、研修討論，以及電化教學、電視教學、網絡培訓等現代化方法、手段。這些培訓改變了傳統的培訓方式，使培訓在很多方面發生了變化。如網上培訓使培訓超越了空間的限制，同時使培訓內容的更新更加簡便；多媒體培訓方式使培訓內容更加形象易懂，大大改善了培訓的效果。”（彭華民. 更新培訓理念創新企業培訓.）借鑒企業培訓模式，我們的教師培訓也可采取諸如“集中培訓和課后網上培訓”相結合、電視教學、網絡教學等手段，通過建立“學習型”學員組織開展培訓，也將提升培訓的效果。

采用“參與式”培訓模式〔（英）泰勒〕。“參與式”培訓模式是使用“參與式方法”進行的一種培訓模式。“參與式方法”是目前國際上普遍倡導的一類進行學習和研討的方法，它基于“親歷式”學習和“雙主學習、任務驅動”的理論，強調培訓者與學員、學員與學員之間的多向交流活動。它沒有固定、單一的形式，只要能夠促進參與就可以。“通常使用的方法有：分組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據培訓內容而設計的各種游戲、練習和活動。通過運用‘參與式方法’使每個學員能夠在緊張活潑、忙碌有序的氛圍中獲得親身的體驗和感受，從而真正領略到培訓的要義，在行為上發生潛移默化的變化，將新的理念和做法滲透到自己的日常行為中。”（吳忠良. 參與式教育技術能力培訓者培訓模式探索.）在這種模式下，培訓者和學員的角色也有了重新定位。

在運用“參與式”方法展開培訓時，有幾點值得注意：

有關小組討論。根據每次培訓人數將所有學員分成若干班，每班若干小組。小組盡可能按照城市與農村學員、重點與非重點學校的學員相互搭配進行。這樣安排必將有利于小組討論的深入，使培訓內容更容易被學員吸收、消化。同時，小組人數也不宜過多。實踐證明，每個小組4-6名最有利于討論過程的實施。在人數相對較少的環境里，學員更易于表達意見，更容易說出心里話。

重視質疑環節。培訓的最終目的是讓教師學員自覺改變或改善自己教學不當行為。這一過程必然是在解決問題中實現的，必然首先表現在對誘發這一改變或改善產生的培訓內容的質疑之中。因此，在培訓中重視學員質疑，鼓勵學員質疑相當必要。

通過內部引進與外部聯合的方式開發、培育教師培訓資源。在教師培訓的模式上培訓學校可以采取請進來與走出去的方式。“請進來是解決學員‘缺什么’的問題，而走出去則是滿足學員‘要什么’的問題。研究發現：現在學員最缺乏的是信息技術的理念、心理學的知識以及教科研的能力，這也就是我們集中培訓的重點內容。而走出去則是開闊眼界的問題，這也是學員最想要的。”（鄭彩國. 樹立品牌意識，創新培訓理念.）考慮到學員的這種需求，培訓學校可以在本地區某一教改試驗學校開展新課程示范課，要求學員參加觀摩后再分組進行研討。這樣既開闊了學員的眼界，又使他們找到了自己的差距和明確了今后努力的方向，還做到了培訓內容理論與實踐的統一，培訓的質量也就有了保證。

3. 培訓評價更多樣。

從培訓者的角度出發，整個新課改培訓的教學過程一般應包括：學員注冊、開班儀式、分（班）組、學習活動、全班交流、教師總結、過程性評價、模擬教學、終結性評價等幾個環節。其中，過程性評價和總結性評價是必不可少的。然而，現在的培訓卻往往忽略了這兩種評價。所謂過程性評價，“是指對學員的出勤情況、參與小組討論和協作情況、登錄教學平臺發言情況、作業完成情況等的分項考評和綜合考評。評價形式可包括組內成員互評、全班投票評選和教師打分評價。”（吳忠良. 參與式教育技術能力培訓者培訓模式探索.）而終結性評價是指“在培訓結束時，培訓單位對學員學習過程、學習效果，包括是否具備承擔當地教育技術能力培訓工作的能力做出總體判斷，以做為當地教育行政管理部門聘用培訓者的依據。終結性評價的內容包括過程性評價、教學設計作品質量、模擬教學、教法研討的參與情況等。”（吳忠良. 參與式教育技術能力培訓者培訓模式探索.）無論是在過程性評價還是終結性評價的實施過程中，都包括了對學員和培訓者兩個方面的考評，真正做到了對“學員和培訓者的雙向全面認真評價”。

三、結論

中小學新課改培訓是培養教師教育新理念、發展教師專研新技能和教師自我發展的有效途徑，是推廣新課改理念，實施素質教育的不可或缺的環節。新課改成功與否，在某種程度上決定于新課改培訓的有效與否。盡管當前新課改培訓的有效度受到多方面的影響和制約，還存在一些問題，但我們同時也要看到所取得的成績。只要正確看待培訓中出現的問題，認真加以研究；只要創新培訓理念，不斷摸索有效模式，積極客觀有效的評價，新課改培訓的目標必將順利完成，新課改的理念也必將深入人心，深入到教師學員教育教學行為中的每一環節。