珍視學(xué)生體驗(yàn)

許多教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行著“平等”對(duì)話，可最終目的還是千方百計(jì)把學(xué)生的體驗(yàn)同化到自己的預(yù)設(shè)中，以便與文本價(jià)值取向相一致。久而久之，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)這種“對(duì)話”是不平等的，因?yàn)樗麄兊捏w驗(yàn)得不到重視、認(rèn)可，學(xué)習(xí)的熱情之火便被澆滅了。其實(shí)，我們大可不必顧慮重重，畢竟小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷尚淺，對(duì)文本的體驗(yàn)不可能面面俱到，準(zhǔn)確無(wú)誤。只要他們肯主動(dòng)探究，就算是考慮片面的看法、充滿童真的體驗(yàn)、尚未成熟的見(jiàn)解，我們都應(yīng)珍視、尊重、鼓勵(lì)。

如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，我讓學(xué)生對(duì)小女孩的死發(fā)表自己的看法。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小女孩死的很慘，可也有極少數(shù)認(rèn)為小女孩的死是一種幸福。兩種表面看似大相徑庭，完全對(duì)立的體驗(yàn)，我都認(rèn) 可，學(xué)生們莫明其妙。我再請(qǐng)雙方派代表發(fā)表詳細(xì)見(jiàn)解：前者說(shuō)小女孩正值人生中最美好的年華，卻在家家團(tuán)圓的大年夜活活凍死，難道不可憐、悲慘嗎？后者認(rèn)為小女孩死了，便可以從此遠(yuǎn)離這個(gè)冷漠無(wú)情的黑暗世界，不愁吃穿，到天堂和最疼愛(ài)她的奶奶團(tuán)聚了，死對(duì)她來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一種解脫，一種幸福。雙方聽(tīng)了都覺(jué)得有道理，此時(shí)我總結(jié)：其實(shí)兩種體會(huì)都表現(xiàn)了你們對(duì)小女孩的同情，對(duì)剝削制度的憎恨，所以都是正確的。閱讀不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，唯有如此，學(xué)生充滿個(gè)性的感悟和體驗(yàn)才會(huì)盡情流露。

當(dāng)然，珍視了學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，不等于漠視文本的價(jià)值取向。如果學(xué)生的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了這一原則，教師就應(yīng)當(dāng)以善意的態(tài)度去糾正，但切不可直接否定，無(wú)情扼殺。