我這樣指導學生寫人

學生寫作時格式化的描寫經常令我們哭笑不得：一雙炯炯有神像黑珍珠似的大眼睛散發著智慧的光芒，高高的鼻梁像一座小山峰，能說會道的嘴常常掛著淺淺的笑。真搞不清學生寫的是誰？這不禁令人想到長相極為相似的韓國“人造美女”。我曾經一步步地指導學生對人物肖像進行工筆畫般的細描，也曾經提供不少優秀范例給他們參考，可后來這些細描的樣板和范例卻都成了他們的“格式”。

一次偶然的機會，我欣賞了漫畫大師“小丁”的人物速寫，不禁為之欽佩。由此，我聯想到人物描寫，如果學生能用漫畫般的筆法，簡潔地刻畫出人物最典型的特征，不就能使描寫的對象鮮明地從人海中“浮”起來嗎？

漫畫創作最重要的是懂得“夸張和省略”，對人物最典型的特征像用放大鏡似的予以夸張地表現。例如成龍的鼻子、魯迅的須發、侯寶林的招風耳；特征以外的部分盡量地予以省略，而這些取舍處理仍舊依賴于細致的觀察。看來，給學生一支“畫筆”，教他們以漫畫的手法，用文字來“畫”人物，就能避免這“千人一面”現象的發生。

一、熱身運動：做一個“逃犯”克星

方法：創設情境，請學生擔任警察，我簡單講述一個“逃犯”的故事后，出示一張面部特征較為典型的肖像畫，要求學生根據肖像畫捉拿“逃犯”。我先給他們５分鐘時間觀察畫面，然后收回，繼而出示一組關于畫面肖像各部分特征的判斷選擇題，如他的發型是：a. 卷發，b. 長發，c. 短發；他的牙齒：a. 完整無缺，b. 右下方有缺損，c.左上方有缺損；他的胡須：a. 刮得很干凈，b. 刮得不干凈，c. 絡腮胡……最后我根據學生判斷的正確率頒布獎項。頒獎過程也就是教師評價的過程，應該盡量有所區別并且使用風趣幽默的評價語言。如，三項判斷正確——警壇干將；五項判斷正確——福爾摩斯的最佳搭檔；全都正確——沒有你破不了的案等。

目的：正如很多漫畫也是“背摹”——靠對人物記憶的印象來畫一樣，這個游戲主要訓練學生的觀察和記憶能力，這也是為準確捕捉人物特征做的“熱身運動”。學生寫人時之所以胡子眉毛一把抓，鼻子眼睛一個不落，就是因為缺乏有針對性的細致觀察和對人物特征的記憶。記憶能為思維和表達儲備豐富的素材，只有記住了描寫對象的特征，并且在腦子里形成深刻的印象，寫起來才能在特征上重彩細描，而那些不是特征之處，由于記憶的儲備很少，自然也就會輕描淡寫了。

效果：多做類似的游戲后，學生對觀察對象特征的敏感度提高很快，看人時很注重人物的特征，為下一步進行寫的訓練奠定了基礎。

二、實彈演練：按“啟事” 尋人

方法：將學生分為兩組，相互觀察，然后在心中確定一個對象，根據他（她）的肖像特征為其寫一則“尋人啟事”，要求語言要簡短，肖像特征突出。我事先準備好一個空紙箱，讓學生將自己寫的“尋人啟事”放入箱中，然后每個人隨機抽取一份，大聲朗讀后，根據這份啟事尋找相對應的同學，在最短時間內找對人為勝。找錯的則要分析啟事上人物肖像特征哪些沒抓準或寫得不對，大家共同修改。還可以創設學生“到車站接人”等情境，給學生一張有人物肖像描寫的紙條，讓學生根據條子，到一定的地點接人。這一活動將學生的社會實踐和習作訓練有機地結合在一起，很受學生歡迎。

目的：和漫畫家要進行大量寫生一樣，這項訓練主要是變著法兒讓學生大量練習。讓學生在玩中寫，將寫和活動相結合，消除了寫作的枯燥，使他們在不知不覺中提高肖像描寫的水平。

效果：通過持續一段時間的訓練，學生能較準確地捕捉人物肖像特征并能描寫下來，基本達到筆下人物千姿百態、形象鮮明的水平。

三、挑戰極限：自“畫”像

方法：要求每個學生為自己設計一張特別的“身份證”：特別的座右銘、特別的自我介紹、特別的語言……最特別的是要在貼兩寸相片的位置的范圍內，用一段對自己肖像的描寫代替照片，然后在班內舉辦展覽。參觀者根據肖像描寫的語言辨別出“身份證”的主人。描寫準確，大家能夠辨別出來的“身份證”準以配帶并為其頒獎，未能辨別出來的，大家再共同幫助其修改然后佩帶。

目的：漫畫最難的就是自畫像。設計這一訓練就能充分檢驗、考察出學生經過一段時間訓練后的肖像描寫水平。作為一種考察，它的標準定位在于簡短（兩寸相片大小的范圍）且準確，方式和評價的手段都是趣味性和互動性相結合，使學生在愉悅的體驗中展示了自己的學習結果。

效果：很好。 經過這個階段的訓練后，學生對人物的描寫又提高了一次層次。

以上三個訓練項目須循序漸進地開展，教師要有恒心和耐心，要能在一段比較長的時間內帶領學生堅持訓練，急于求成或是三天打魚，兩天曬網，只能是前功盡棄。只要堅持，學生就一定能夠突破肖像描寫難關。

本欄責任編輯羅峰