和諧數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

新的課程理念，要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變教育理念，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，營造學(xué)生喜愛的課堂生活，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效的優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境．

一、建立民主、平等的師生關(guān)系

一個(gè)和諧、民主的課堂環(huán)境能溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中．因此，在教學(xué)中，我總是尊重、信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去．當(dāng)學(xué)生的思維擦出創(chuàng)造性的火花時(shí)，及時(shí)給予充分的肯定和贊美，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；當(dāng)學(xué)生遇到思考障礙時(shí)，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，用親切的話語鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生擁有更多的信心．如在教學(xué)奇數(shù)和偶數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，我遇到了一個(gè)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)了偶數(shù)、奇數(shù)后開始問：“0是不是偶數(shù)．”這時(shí)我們千萬不要利用書上的“0除外”這句話來撲滅學(xué)生思維的火花．不妨可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生會(huì)說：“0是偶數(shù)，因?yàn)樗鼙?整除．”而有的學(xué)生發(fā)表不同見解：“0不是自然數(shù)，所以它不是偶數(shù)．”在學(xué)生互相之間較為激烈的討論中，教師不必一定要給出結(jié)論，只要調(diào)節(jié)好課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開展茶館式討論就可以了．

二、營造學(xué)生喜愛的課堂生活

只有營造學(xué)生喜愛的課堂生活，把課堂教學(xué)當(dāng)作師生生活的一部分，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中去體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，才能最大限度地引發(fā)學(xué)生的思考．如教學(xué)多位數(shù)的讀法和寫法時(shí)，讓學(xué)生說說自己身邊的數(shù)、生活中用到的數(shù)．學(xué)生們爭先恐后地說出了自己的學(xué)號(hào)、生日、身高、體重；自己家所在的街道號(hào)碼、住宅的門牌號(hào)、汽車和摩托車牌的號(hào)碼、自己家的電話號(hào)碼、居住區(qū)的郵政編碼；自己喜歡的某本故事書有多少頁、1頁大約有多少字；到商場購物要看商品的標(biāo)價(jià)．這些都是有具體意義的數(shù)．通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體數(shù)量的感知和體驗(yàn)，使學(xué)生加深理解了數(shù)的的意義，教師沒有強(qiáng)求學(xué)生必須掌握這些數(shù)，但卻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究的意識(shí)，在一定程度上讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系．

三、給學(xué)生思考的時(shí)間和空間

只有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，才會(huì)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為活潑、有個(gè)性的求解經(jīng)歷．因此，教師必須善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受、去議論、去歸納、去領(lǐng)悟．如在“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)已有初步認(rèn)識(shí)之后，我不是直接告訴學(xué)生直徑的概念，而是把問題拋給學(xué)生：到底什么叫直徑？請(qǐng)你用一句話簡練地寫出來．學(xué)生通過獨(dú)立思考，然后分組討論．大家迅速行動(dòng)起來，有的去量，有的去畫，有的去寫，有的在議論……整個(gè)課堂變得熱鬧起來．最后我選出幾種有代表性的結(jié)論，讓學(xué)生分析判斷，并說明理由：①線段兩端都在圓上的叫直徑；②兩端在圓上的直線叫直徑；③通過圓心，兩端在圓上的線段叫直徑；④通過圓心，并且兩端都在圓上的線段叫直徑．這就給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，通過觀察、辨析，使處于認(rèn)知沖突中的學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)明白了④的表述是最恰當(dāng)?shù)模?/p>

四、允許不同的學(xué)生用自己的方式去理解數(shù)學(xué)

由于基礎(chǔ)、經(jīng)歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性的差異，不同的學(xué)生對(duì)同一問題會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)理解或情感．如果出現(xiàn)差異，教師往往以預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)并規(guī)范學(xué)生的思考，這樣固然有其合理的一面，但同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)其負(fù)面的影響，特別是一律對(duì)答案加以標(biāo)準(zhǔn)化，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展．我們必須允許不同的學(xué)生用不同的方式去理解數(shù)學(xué)，給不同特點(diǎn)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己．教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都可以從事力所能及的探索，優(yōu)等生可以做得多而深些，基礎(chǔ)差的學(xué)生也不至于無從下手．學(xué)生通過自己的努力，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)異同，無論程度如何，都會(huì)給學(xué)生帶來快樂．如在質(zhì)數(shù)、合數(shù)新課練習(xí)中，我安排這樣一道題：“從1～10這十個(gè)數(shù)中有2個(gè)質(zhì)數(shù)8個(gè)合數(shù)，對(duì)嗎？”有的學(xué)生（中差生）的思路是在感知題目后，根據(jù)質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念對(duì)這10個(gè)數(shù)逐一判斷，再分別篩出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的個(gè)數(shù)來，最后對(duì)全題作出判斷．而有的學(xué)生（優(yōu)生）卻不一樣，他是抓住“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”，那么1～10的10個(gè)數(shù)里合數(shù)與質(zhì)數(shù)個(gè)數(shù)和不是10個(gè)．根據(jù)前提與結(jié)論的矛盾，立即推斷出本題的正誤．因此，在教學(xué)時(shí)，相同的問題注意讓不同層次的學(xué)生去回答，允許有不同的理解，不同的思維方式．

責(zé)任編輯羅峰