影像五 語文教育：在改革中發(fā)展

反思新時(shí)期以來語文教改的實(shí)踐歷程。將促進(jìn)語文教育更好更快的發(fā)展

記者：吳老師，您是廣東語文教育改革和發(fā)展的親歷者，我們知道您不但有著豐富的中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，長(zhǎng)期從事語文教學(xué)研究，而且還參與了新時(shí)期中小學(xué)語文教材的改革與建設(shè)，能請(qǐng)您談?wù)?0年來廣東中小學(xué)語文教育改革。和發(fā)展的情況嗎?

吳惟粵：好的。我從36年前走上教師崗位至今，前15年主要是教學(xué)和學(xué)習(xí)，此間先后擔(dān)任了小學(xué)、初中、高中各年級(jí)的語文教學(xué)，后20年主要是教學(xué)研究，其間也先后主持或參與了8套各時(shí)期小學(xué)、初中、高中語文教材的編寫。在經(jīng)歷了這些年語文教學(xué)與研究的實(shí)踐之后，確實(shí)也感到很有必要對(duì)新時(shí)期以來語文教育改革實(shí)踐進(jìn)行反思，以取得更好更快的發(fā)展。

建立廣東特色中小學(xué)語文教學(xué)體系，成為20世紀(jì)80年代廣東語文教學(xué)改革研究的重點(diǎn)課題

記者：30年前，開始進(jìn)入新時(shí)期的廣東語文教育是在一個(gè)怎樣的基礎(chǔ)上起步?面對(duì)的主要困難有哪些?當(dāng)時(shí)改革的目標(biāo)和任務(wù)是什么?

吳惟粵：當(dāng)時(shí)正處在十年動(dòng)亂之后的百廢待興、百業(yè)待舉時(shí)期，廣東中小學(xué)語文教育面臨的困難主要有幾方面：首先是亟待恢復(fù)正常的教學(xué)秩序，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，明確規(guī)范的教學(xué)要求。當(dāng)時(shí)全省中小學(xué)語文教學(xué)與其他學(xué)科一樣，在長(zhǎng)期無序、無標(biāo)準(zhǔn)的混亂狀態(tài)中起步，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教學(xué)差異很大。20世紀(jì)70年代末80年代初，廣東的城市中學(xué)執(zhí)行三年制的重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，農(nóng)村中學(xué)執(zhí)行兩年制的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，前一計(jì)劃要求過高，后一計(jì)劃則要求過低，與當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際都存在著較大的差距。其次是當(dāng)時(shí)中小學(xué)語文教師中存在大量“低標(biāo)準(zhǔn)，瓜菜代”時(shí)期延用下來的不合格教師。在未能做到整個(gè)教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)之前，用了十多年時(shí)間，讓大批教師通過在崗進(jìn)修，取得合格學(xué)歷或中小學(xué)教師崗位合格證。三是廣東的語文教學(xué)是在多種復(fù)雜方言背景下開展的，并且由于毗鄰港澳，因血緣地緣關(guān)系深受港澳地區(qū)使用繁體字的影響，漢字簡(jiǎn)繁混用，當(dāng)時(shí)“講普通話，用規(guī)范字”的任務(wù)就十分艱巨。這些都極大地增加了我省語文教學(xué)的難度，我們提高語文教學(xué)水平首要的任務(wù)就是推廣普通話、使用規(guī)范字，然后才能談到語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

如何從實(shí)際出發(fā)，確定適當(dāng)?shù)闹行W(xué)語文教育目標(biāo)，迅速提高教師專業(yè)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)長(zhǎng)期以來高耗低效的問題，是當(dāng)時(shí)語文教學(xué)面臨的主要困難和亟待解決的問題。因此，建立科學(xué)有序的具有廣東特色的中小學(xué)語文教學(xué)體系，可以說在20世紀(jì)80年代成為全省廣大語文教師教學(xué)改革研究的重點(diǎn)課題。

在全省廣大語文教育工作者的共同努力下，語文教學(xué)改革呈現(xiàn)百舸爭(zhēng)流、繁花盛開的新局面

記者：30年來，我省語文教學(xué)改革主要經(jīng)歷了哪些階段?每個(gè)時(shí)期的改革重點(diǎn)是什么?有哪些階段性特點(diǎn)?

吳惟粵：我省中小學(xué)30年語文教學(xué)改革大致可以分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是前面提到的20世紀(jì)80年代，這是一個(gè)恢復(fù)起步期。這個(gè)階段主要是在黨的十一屆三中全會(huì)路線指引下，掀起思想大解放的熱潮，廣大教師剛從文革十年禁錮中解放出來，迸發(fā)出極大的工作熱情和改革干勁，語文教學(xué)改革出現(xiàn)了百舸爭(zhēng)流、繁花盛開的新局面。顯著的特點(diǎn)是廣大中小學(xué)教師、教研員從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在語文教學(xué)的許多方面都進(jìn)行了卓有成效的研究和改革，形成了各具特色的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)術(shù)流派，在語文園地開出一朵又一朵奇葩，涌現(xiàn)出一批務(wù)實(shí)創(chuàng)新的語文教育專家和教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中不少在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響，如：北有韶關(guān)劉清涌提出的“培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的情、理、知、能、智”語文教學(xué)觀和“貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”的教育觀；東有梅州李清以單元教學(xué)目標(biāo)調(diào)控為契機(jī)探索出大面積提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量的改革之路；西有湛江李寰英的“情理智能法”“循環(huán)導(dǎo)學(xué)”的語文教學(xué)、江門陳傳和的由“階段性、連續(xù)性、循環(huán)性”的外部三性和“整體性、規(guī)律性、實(shí)踐性”的內(nèi)部三性組成的單元教學(xué)體系；南有佛山鐘德贛設(shè)計(jì)和主持實(shí)驗(yàn)并大面積取得成效的“五步三課型反芻式單元教學(xué)法”、中山黃汝棠以啟發(fā)式教學(xué)這一教改的永恒主題為主線總結(jié)和推廣的導(dǎo)讀法、活動(dòng)教學(xué)法、比較教學(xué)法、情感教學(xué)法、思路教學(xué)法等，以及廣州市教研室主持的“精讀·略讀·仿寫”語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)、華南師大附屬中學(xué)開展的閱讀教學(xué)、語文活動(dòng)教學(xué)改革，等等。這些教學(xué)教研骨干長(zhǎng)期不懈的探索實(shí)踐和理論研究，不但提高了語文教學(xué)效率，取得了彌足珍貴的理論成果，而且?guī)?dòng)了一大批語文教改的骨干，提升了我省語文教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)了我省中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

教學(xué)方法改革開始拓展延伸到課程教材改革，一批承載著教改新理念新成果的教材成為語文教育改革的新亮點(diǎn)

記者：從20世紀(jì)80年代后期開始，我省先后涌現(xiàn)出了一批在我國有著較大影響的語文教材，成為這一時(shí)期廣東語文教育改革的突出亮點(diǎn)。您能談?wù)勥@些驕人成果的主要特點(diǎn)嗎?

吳惟粵：20世紀(jì)80年代后期到90年代，可以說是我省語文教育改革的第二階段。這個(gè)時(shí)期中小學(xué)語文教改呈現(xiàn)出前所未有的新特點(diǎn)，改革的重點(diǎn)已不局限于前一時(shí)期的教學(xué)方法改革，已經(jīng)開始拓展延伸到課程教材領(lǐng)域的改革。當(dāng)時(shí)的工作背景有兩點(diǎn)比較大的變化：一是各種在教學(xué)實(shí)踐中成效顯著的教學(xué)方法成果需要可供教學(xué)操作的教材作為載體；二是教育事業(yè)發(fā)展到了一個(gè)新的階段，1985年中央教育工作會(huì)議描繪出了我國教育改革的藍(lán)圖，提出了普及九年義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)九年義務(wù)教育課程計(jì)劃、大綱、教材的任務(wù)已經(jīng)鮮明地提了出來。因此，這一時(shí)期我省語文教育改革的突出特點(diǎn)和成果是建設(shè)了一批在我國產(chǎn)生了較大影響的教材。

1986年，我省實(shí)現(xiàn)了普及小學(xué)教育，開始向普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)邁進(jìn)，并且以“改革開放先行一步”為工作準(zhǔn)繩，努力實(shí)現(xiàn)廣東教育的跨越式發(fā)展，提出了領(lǐng)先于全國的教育目標(biāo)。1988年，在教育部規(guī)劃全國中小學(xué)課程教材建設(shè)的一盤棋中，我省承擔(dān)了建設(shè)適用沿海地區(qū)使用的義務(wù)教育教材(簡(jiǎn)稱“沿海版”)的任務(wù)，編寫包括小學(xué)語文和初中語文在內(nèi)的各科教材，從1989年開始在沿海地區(qū)廣東、福建、海南等地實(shí)驗(yàn)使用，這套教材一直使用至2008年秋學(xué)年之后才完全過渡到新課標(biāo)教材。我國中小學(xué)教材建設(shè)“在統(tǒng)一基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)多樣化”的20年改革實(shí)踐中，沿海版語文教材是其中比較有特色的一種，這套教材除了鮮明的區(qū)域性特點(diǎn)外，還體現(xiàn)并促進(jìn)了新的語文教育觀念的形成和發(fā)展。如果把教育觀念幾十年來轉(zhuǎn)變和發(fā)展的軌跡表述為“加強(qiáng)雙基——培養(yǎng)能力——發(fā)展智力——發(fā)揮個(gè)性”，就可以看出，此前的教材主要反映了軌跡的第一點(diǎn)，涉及第二點(diǎn)，未能顧及第三、四點(diǎn)。沿海版語文教材則反映了這個(gè)軌跡的全過程，吸收融匯了幾十年來語文教育研究發(fā)展的最新成果，尤其突出了語文作為基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科的交際功能，把語文運(yùn)用規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律較好地結(jié)合起來，建立起一個(gè)以聽說讀寫能力訓(xùn)練為主線、把語文知識(shí)教學(xué)有機(jī)地融于其中的語文教學(xué)體系。其成就不但促進(jìn)了廣東語文教育在全國達(dá)到前所未有的新高度，而且引起了國際社會(huì)的關(guān)注。如馬來西亞的《華文》教材，過去一直由臺(tái)灣負(fù)責(zé)提供編寫。當(dāng)?shù)厝A文學(xué)校管理部門看到了“沿海版”語文教材后，決然停用一直由臺(tái)灣供應(yīng)的教材，派人專程赴北京通過外交部門找到“沿海版”編寫組的老師，要求按照“沿海版”語文的教學(xué)體系和編寫體例，為馬來西亞編寫新的初中、高中《華文》教材，這套教材從20世紀(jì)90年代中期開始一直使用至今。這一成果的推廣意義非常重大：擴(kuò)大了改革開放后的新中國在海外的影響；教材用簡(jiǎn)化漢字編印，推廣了簡(jiǎn)化字；用漢語拼音注音，推廣了漢語拼音方案；應(yīng)用我們的教學(xué)語法，促進(jìn)了漢語在海外的規(guī)范使用；宣傳了中華民族文化和改革開放的成就；在政治上、學(xué)術(shù)上、文化上都取得了驕人的成績(jī)。

丁有寬主持編寫的“讀寫結(jié)合教材”，從1988年開始在全國20多個(gè)省、市、區(qū)的小學(xué)實(shí)驗(yàn)使用，這套教材強(qiáng)調(diào)以讀帶寫、從讀學(xué)寫、以寫促讀，從篇著眼、從句人手，打好基礎(chǔ)，從“有法”到“無法”，從仿到創(chuàng)、從放到收，從述到作、從說到寫，把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)法融為一體，取得了良好的教學(xué)效果，在全國小學(xué)語文教材中風(fēng)格別樹一幟，尤其適用于農(nóng)村小學(xué)。王東明主持編寫的“注音識(shí)字，提前讀寫”教材，強(qiáng)化拼音教學(xué)，加強(qiáng)聽說教學(xué)，引導(dǎo)兒童提前進(jìn)入讀寫，擴(kuò)大閱讀量，在促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生讀寫能力發(fā)展方面成效突出，尤其適用于南方方言區(qū)，與黑龍江的“注音識(shí)字，提前讀寫”教材南北呼應(yīng)，成為我國“注、提”教學(xué)流派最具代表性的兩套教材之一。當(dāng)時(shí)的國家教委初等教育司還在廣東召開全國“注、提”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，宣傳推廣廣東的研究成果，并且以廣東和黑龍江的研究和實(shí)驗(yàn)成果為基礎(chǔ)，編寫了一套全國通用的“注、提”教材。此外，吳鄭珊的“集中識(shí)字”教材，李寰英的“情理智能法循環(huán)導(dǎo)學(xué)”教材，也都在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。

這一階段的課程教材教學(xué)改革，呈現(xiàn)出自下而上、由實(shí)踐而理論、以教學(xué)第一線教師為主力，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從改革教學(xué)方法人手的特點(diǎn)。由于來自實(shí)踐，用于實(shí)踐，有用好用，成果易推廣，教材受歡迎。同時(shí)，在沿海版教材建設(shè)中，一批高校學(xué)者開始參與其中，與一批中小學(xué)優(yōu)秀教師和教研員一起，組織起一支把基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的課程教材研究和建設(shè)隊(duì)伍，這支隊(duì)伍至今仍在新課程教學(xué)改革和教材建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，為新一輪語文課程教材改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。

在新課程的起跑線上，有著20多年不懈探索和研究的寬厚基礎(chǔ)、敢為人先的廣東語文教育改革又一次傲立潮頭

記者：新世紀(jì)新課程提出了“三維目標(biāo)”的理想愿景，實(shí)現(xiàn)難度是比較大的，這一時(shí)期的廣東語文教改又有哪些新成果呢?

吳惟粵：新的時(shí)代為語文教育的發(fā)展提供了極好的良機(jī)，也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。2001年國務(wù)院批轉(zhuǎn)印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，掀起了新一輪基礎(chǔ)教育課程教材教學(xué)改革，這一時(shí)期可以說進(jìn)入了教學(xué)改革的第三階段。我省1996年基本普及九年義務(wù)教育之后，在鞏固和提高“普九”成果的同時(shí)開始進(jìn)入普及高中階段教育的事業(yè)大發(fā)展階段。這一階段課程改革以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，從現(xiàn)代化的需要和國際視野出發(fā)，著眼于未來發(fā)展的需要，以先進(jìn)的教學(xué)理念為先導(dǎo)，從改革課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置入手，構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)科技發(fā)展需要的課程教材教學(xué)體系，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

這一階段我省語文教學(xué)改革的突出特點(diǎn)是改革力量強(qiáng)大、教育理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)根基扎實(shí)、群眾基礎(chǔ)深厚。語文教育的學(xué)科建設(shè)方面正在經(jīng)歷著一場(chǎng)現(xiàn)代化的巨大變革，這是有別于歷史上任何一次文化進(jìn)程的變革。在社會(huì)信息量劇增、信息環(huán)流加速運(yùn)動(dòng)的今天，為了更好地完成時(shí)代的使命，語文教育面臨著學(xué)科自身不斷完善的重大課題。這是一場(chǎng)自上而下的課程改革，突出語文學(xué)科人文性、工具性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際、能夠?qū)W以致用的語文課程，在實(shí)現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”要求的同時(shí)，要求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和語文課程整合，以現(xiàn)代化教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，愿景是比較理想化的，實(shí)現(xiàn)難度也是比較大的。由于有廣大語文教育工作者20多年不懈的實(shí)踐探索和理論研究的寬厚基礎(chǔ)，有不甘人后、敢為人先的改革精神，我省的語文教育改革又一次傲立潮頭。

語文教育凸現(xiàn)鮮明的時(shí)代色彩，信息技術(shù)在語文教學(xué)中迅速普及。并開始成為廣大教師的自覺行為

記者：我們知道，這一時(shí)期廣東語文教育改革也取得了一批可圈可點(diǎn)的成果，您能說說這些成果有哪些比較突出的標(biāo)志性特點(diǎn)嗎?

吳惟粵：這一時(shí)期最大的突破是教育教學(xué)理念的更新和先進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用，以及廣東語文教改成果的輻射影響，而且在廣東語文教育改革和發(fā)展中都有突出的標(biāo)志。首先是信息技術(shù)在我省語文教育中應(yīng)用得早、應(yīng)用得廣泛。我省語文教育工作者自1996年承擔(dān)國家重點(diǎn)課題“96-750”(中小學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用及其課件制作)語文研究項(xiàng)目以來，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用迅速普及。進(jìn)入新世紀(jì)以后，語文教學(xué)與信息技術(shù)整合已經(jīng)成為廣大教師的自覺行為。隨著語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日臻豐富，以及我省“校校有網(wǎng)站，人人有網(wǎng)頁”活動(dòng)的廣泛開展，涌現(xiàn)出一批顯示新世紀(jì)教學(xué)風(fēng)采、體現(xiàn)新課程理念特色的教學(xué)和研究成果。從“九五”期間羅定中學(xué)創(chuàng)設(shè)的語文多媒體教學(xué)法課堂結(jié)構(gòu)“板塊結(jié)構(gòu)模式”的嘗試，珠海一中信息技術(shù)整合語文教學(xué)的探索，廣雅中學(xué)以信息技術(shù)輔助管理語文教學(xué)過程的實(shí)踐，到“十五”期間佛山、茂名、云浮、江門等市信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合在全市范圍的實(shí)驗(yàn)，再到“十一五”期間以廣州市天河區(qū)“天河部落”、江門市“同步課堂”“虛擬教研”和珠三角地區(qū)一些學(xué)校和教師積極開展的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)等為代表的充滿時(shí)代色彩的語文教學(xué)與研究，標(biāo)志著我省語文教育已經(jīng)初步邁進(jìn)現(xiàn)代化的時(shí)代，極大提高了語文教學(xué)的效率，提高了語文教研的實(shí)效。

新世紀(jì)，語文教改取得了開創(chuàng)性的新突破。廣東首次承擔(dān)編寫我國普通高中語文教材并付諸新課標(biāo)課改實(shí)驗(yàn)

記者：聽說在發(fā)揮廣東語文教改成果對(duì)教學(xué)的輻射力影響力的同時(shí)，語文教材建設(shè)也取得了新成果，這項(xiàng)成果和以往的教材成果有什么不一樣?

吳惟粵：這就是我要說的又一項(xiàng)標(biāo)志性成果。普通高中教材建設(shè)作為廣東語文教改在這一時(shí)期一項(xiàng)開創(chuàng)性的突破，確實(shí)尤可稱道。據(jù)了解這是建國以來廣東首次承擔(dān)編寫的國家課程普通高中語文教材。2004年，我省編寫的普通高中語文教材通過了教育部的審查，作為全國第一批普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教材供高中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)使用。這套語文課本包含5本必修課教材和14本選修課教材，以及相關(guān)的教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)資源，既給學(xué)生提出了普通高中語文學(xué)習(xí)統(tǒng)一性的基本要求，又為學(xué)生選擇性的自主發(fā)展和興趣愛好提供了豐富多樣的語文選修課等課程資源。這套教材以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持工具性和人文性統(tǒng)一，以經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的社會(huì)需要作為選擇教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，以語文水平一般的學(xué)生的接受能力和發(fā)展需要為教材內(nèi)容安排的依據(jù)，充分利用地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、思想比較開放、信息技術(shù)較為普及、教育資源豐富的優(yōu)勢(shì)。

這套教材有著鮮明的學(xué)術(shù)風(fēng)格和教學(xué)特色：一是以活動(dòng)為載體進(jìn)行聽說讀寫，確立了語文活動(dòng)教學(xué)的體系，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)與語文知識(shí)、語文技能、寫作的結(jié)合，構(gòu)建了語文“活”和“動(dòng)”的機(jī)制，師生可根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，選擇靈活多樣的方法；學(xué)習(xí)過程是“活”的，可在生活中考察、采訪，也可走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界去討論、交流。二是以閱讀為杠桿提高語文素養(yǎng)，構(gòu)建了“以閱讀為主線，聽說讀寫有機(jī)結(jié)合”的體系，把閱讀、寫作、語言、活動(dòng)等項(xiàng)內(nèi)容整合在每一個(gè)單元。三是構(gòu)建了新的語文教科書體系，按活動(dòng)、文體、語體三條線索，創(chuàng)建了“三線四單元”的語文教材新框架。教材的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)師生充分利用本地的社會(huì)生活和自然環(huán)境，為開發(fā)各地區(qū)語文課程資源提供了可能，教材適合各種層次和水平的教師，對(duì)我省高中語文教學(xué)的影響是極為深遠(yuǎn)的。

廣東語文教育改革這些年來取得的成果，不但對(duì)我省語文教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了極大的影響，促進(jìn)提高了我省語文教學(xué)質(zhì)量，而且在輻射影響港澳地區(qū)的語文教育方面發(fā)揮了重要作用。如我省早期通過“說話”課促進(jìn)推廣普通話的做法對(duì)香港中小學(xué)“普通話”課程開設(shè)產(chǎn)生影響；連續(xù)四年來廣東都派出幾十名語文教學(xué)專家到香港駐校擔(dān)任教學(xué)顧問(每批一年)，傳授廣東語文教學(xué)的成功做法；近兩年也配合澳門教學(xué)評(píng)估工作需要派出一些教學(xué)評(píng)估專家協(xié)助澳門對(duì)中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估；鐘德贛老師反芻式單元教學(xué)法正在新加坡的一些中小學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)……應(yīng)該說，這些都是非常令人驕傲的成績(jī)。

如何真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“萬物皆備于我”的境界，語文教育工作者依然任重道遠(yuǎn)

記者：回首我省三十年語文教學(xué)改革的歷程，您最深刻的體會(huì)是什么?對(duì)于未來我省語文教學(xué)改革您有些什么設(shè)想?

吳惟粵：三十年語文教改，承擔(dān)著時(shí)代的使命，歷經(jīng)了艱難的跋涉，將繼續(xù)在探索中前行。我最深刻的體會(huì)是：任何教學(xué)改革都必須從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，充分利用所有能調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源和條件，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，滿足學(xué)生發(fā)展的需要；必須及時(shí)將行之有效的實(shí)驗(yàn)成果提煉總結(jié)，宣傳推廣；必須有一支敢于改革、勇于創(chuàng)新的包括廣大中小學(xué)教師在內(nèi)的教學(xué)專家隊(duì)伍，而且身處教學(xué)第一線的中小學(xué)教師應(yīng)該成為教育教學(xué)的專家隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

語文教改之路將伸向何方?這需要我們認(rèn)真總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)過去30年的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定下一步的目標(biāo)，把語文教學(xué)改革引向深入。語文教育作為具有高度人文性、工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，在人才培養(yǎng)過程中擔(dān)當(dāng)著尤其重要的作用，因此，我們應(yīng)該不懈努力探索高效率的教學(xué)途徑，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，打下扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)的許多領(lǐng)域還有待我們研究和探索，如：如何開發(fā)和建設(shè)語文課程資源?如何發(fā)揮語文教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用?如何改革語文教學(xué)評(píng)價(jià)與考試?如何認(rèn)識(shí)語文閱讀審美與多媒體(視覺、聽覺等)審美的關(guān)系?如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀審美的情趣和習(xí)慣?如何認(rèn)識(shí)紙質(zhì)文本閱讀、檢索與網(wǎng)絡(luò)閱讀、檢索的關(guān)系，紙質(zhì)文本寫作與手機(jī)文本寫作的關(guān)系、規(guī)范表述與諧趣表述的關(guān)系?如何認(rèn)識(shí)和處理語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、語文綜合能力培養(yǎng)和語文基本功訓(xùn)練的關(guān)系?如何看待語文教育的功利性與“無事亂翻書”的關(guān)系?倡導(dǎo)讀書怡情，引導(dǎo)讀書形成風(fēng)氣……

我們說，中國語文是一門古老的學(xué)科，伴隨著漢字記錄的五千年中華民族文化，語文已經(jīng)走過了五千年的歷史。古代的語文教育是熔文史哲經(jīng)于一爐的大語文教育，私塾、蒙學(xué)的教學(xué)因人而異、各取所需而百花齊放、各吐芬芳，我們從歷史長(zhǎng)河大浪淘沙流傳下來的一些典籍中，仍可以看到古人對(duì)于如何讀書、作文提出的不少規(guī)范和方法，從中也可以看到我們今天語文教育體系的雛形。

我們也說，語文又是一門年輕的學(xué)科，直到1903年張之洞主持制定《奏定中學(xué)堂章程》中設(shè)立“中國文學(xué)”課程，才正式拉開了現(xiàn)代中國語文教育的序幕。一個(gè)世紀(jì)以來，歷經(jīng)“中國文學(xué)”、“國學(xué)”、“國文”、“國語”以及“漢語”、“文學(xué)”并設(shè)等稱謂，最終還是選擇了簡(jiǎn)潔而明快的名字——“語文”。經(jīng)過幾代人的努力，現(xiàn)代中國語文教育作為一門學(xué)科已經(jīng)建立起自立自強(qiáng)的課程和教學(xué)體系，并且在我國的學(xué)校教育中一直占有著很重的分量。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，中國語文教育伴隨著快速發(fā)展的步伐，在世界范圍空前普及，不僅在東南亞國家學(xué)校教育中已經(jīng)成為一門重要的課程，就是在東亞、歐美國家，在學(xué)校教育中的地位也日見提高。

新的時(shí)代為語文教育的發(fā)展提供了極好的良機(jī)，也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在信息量劇增、傳播媒體日加豐富的今天，為了更好地完成時(shí)代的使命，中國語文教育確實(shí)面臨著學(xué)科自身不斷完善的重大課題。我們面對(duì)語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀，不能不進(jìn)行清醒的回顧和深刻反思。我們需要怎樣的中國語文教育，如何進(jìn)一步探索語文教學(xué)新途徑，使語文教學(xué)真正進(jìn)入“萬物皆備于我”的境界，這是語文學(xué)界和所有有志于在此研究領(lǐng)域勇于攀登者的一個(gè)重要的研究課題，有賴于一批又一批有志之士的理論思考和實(shí)踐探索。時(shí)代期待著語文教育工作者提出更切實(shí)更深入的見解，使語文教育真正走出困惑。伴隨著社會(huì)的發(fā)展與改革，語文教育工作者依然任重而道遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯 潘孟良