巧導課堂拐點

某日，教授課文《愚公移山》，我原打算引導學生理解《教學用書》所解釋的寓意：表現了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。不待板書完畢，學生已有異議：“什么?改造自然?愚公是在破壞環境!”

愕然之余，我聯想起同行的遭遇。他讓學生結合自己的理想，談談這則故事的啟示。有學生說：“這則故事在宣揚迷信。不是說世上沒有鬼神嗎，怎么會有天帝和夸娥氏?”；有學生說：“‘子子孫孫無窮匱也’不對，很多同學都是獨生女，后代不跟自己姓，所以父姓在女兒這一輩之后就斷了，哪里來的無窮無盡呀?”；還有學生說：“現在靠山吃山靠水吃水，我不贊成移山，把這座山開發成旅游景區更好……”

學生的另類解答像一枚炸彈，使課堂氣氛更加熱烈。欣喜的是他們確實動了腦筋，另一面卻暴露了認知的片面性。對此，我們可以引導他們既聯系現實生活，又兼顧故事發生時代的社會態勢和文體的相關知識進行解讀。如寓言，尤其是帶有神話色彩的寓言，為表現主題允許有虛構的成分，如果只知道聯系當代生活實際，不免陷入文化底蘊的淺薄。對此，教師可利用學生的好奇心，設置懸念以激發學生的求知欲，引導他們閱讀典籍，然后作更全面的思考。

對于這樣的課堂拐點，我們宜作簡單有力的處理，抓住語文教學的要義：中小學語文課程主要是工具性的，思想教育是附屬物，切忌在課堂上耽擱過多時間。語文課宜多一點語文味，回歸語言本色。