應對課堂教學變革的幾點辨證思考

課程的改革，主要體現在課堂教學的改革上，在一定程度上講，課程改革的成敗取決于課堂教學改革的成功與否。作為學校中最細小的細胞和最基本的單位的課堂，承載著教育的理想和新課程改革的希望，因此處理好課堂教學改革中所牽涉到的各種內在關系，對提高課堂教學質量、推進新課程改革順利進行具有十分重要的意義。本文僅就課堂教學的方式、方法、內容與結果的辯證關系作一初步探討。

一、在課堂教學方式上，必須處理好“學”“導”“教”三者之間的辯證關系，在強調突出“學”的同時，還要堅持“學”“導”“教”相結合。

長期以來，我國的課堂教學基本上體現為“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的教學模式。在這種教學模式中，不管是“教師中心”還是“教師主導”，都體現為教師對學生單向的“培養”活動，教師負責教，學生負責學，以教為中心，學圍繞教轉，教學的雙邊活動成為了單邊活動，教學由共同體變成了單一體，“學校”成為了“教校”，其結果是“教”走向了其反面，成為了“學”的阻礙力量。教師越教，學生越不會學，越不愛學。其實，認識過程研究早已揭示，即使認為教師的課講得很好，許多學生實際理解的東西比我們認為他們理解的東西要少。通過測定發現，學生參加考試時通常可以辨別出哪些知識講過，哪些書讀過。然而，通過仔細分析表明，一即使不全錯，他們理解了的也常常有限或者理解歪了。這說明系統講授的教學效果是很不盡人意的，必須進行改革。

事實上，很早以來，就不斷有人反對學生被動接受知識，反對把學生當作知識的容器，強調重視學生的自主學習、自主活動和直接經驗。美國學者格柯在他的一篇文章中談到，聰明不是經由別人告訴而得來的。人本主義心理學家羅杰斯也表達過類似的思想。他認為，沒有人能教會任何人任何東西。新課程主張教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自動地得以實現。教師的主要任務不是教學生學習知識(這是行為主義者所強調的)，也不是教學生如何學習(這是認知主義者所重視的)，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，激勵學生自己去“自學”，提倡“自主學習”“合作學習”“探究學習”。應該說，這種教學方式的發展方向，是對教學方式的正本清源。然而，在課堂教學中，教師不僅要提供一種促進學習的氣氛，激勵學生自己去“自學”；也要進行適時的引導，要在“點子”上設問，即在關鍵處、銜接處、轉化處設問，真正做到“不憤不啟，不悱不發”；同時有一些知識，直接通過教師傳授效果會更好。教學方式在強調突出“學”的同時：堅持“學”“導”“教”相結合是由于知識是由三種類型構成所決定的。知識的類型可分為三種即人類規范，如漢字、數數；人類認識成果，如計算法則；人類經驗，如怎么樣寫文章等。其中人類規范教師“教”的效果好，人類認識成果可由教師“導”也可由學生“悟”，人類經驗則主要需要學生自己去“悟”。

二、在課堂教學內容上，必須處理好教材知識和其他知識二者的辯證關系，做到既重視教材知識又不過分拘泥于教材知識。

新課程提倡“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”，由于這種提倡，有些參加課改的學校和教師又認為，教材知識將不再重要了，甚至一些教師和學生在課堂教學中根本就不用課本。其實，教材知識是教材編寫者精選的經典知識，每一章每一節每一篇都有它特定的意義和價值，這種知識無論是對學生基本知識、基本技能的掌握還是對學生情感態度價值觀的形成都具有重要的意義。因此，透徹地了解與理解教材是課堂教學的一項基本任務。教師在處理教材知識和其他知識二者的關系時，要做到既重視教材知識又不過分拘泥于教材知識，課堂教學內容要在學生吃透教材的同時，結合學生的生活經驗、直接經驗，積極將生活引入課堂，同時又將課堂向生活開放，體現一種源流式而非截流式的教學。教師要通過教材這個小小的載體、通過教室這個小小的空間，積極拓展學生學習的廣度和深度，把學生的視野引向外部世界這一無邊無際的知識的海洋，通過“有字的書”把學生的興趣引向外部廣闊世界這一“無字的書”，把時間和空間都有限的課堂學習變成時間和空間都無限的課外學習、終身學習。

三、在課堂教學方法上，處理好激勵性教育與警示性教育之間的辯證關系，使我們的教育方法既注重賞識、激勵。但也不排斥警示與批評指正。

傳統的教育方法，批評多、警戒多、懲罰多，致使學生在課堂生活中，體會不到關心與激勵、愉快與成功，學生的自信心與成功欲沒有得到應有的激發。新課程倡導教師尊重學生人格，賞識學生進步，關注個體差異，積極創設平等民主和諧的學習氛圍，激勵學生積極學習。所以很多教師在這方面進行了許多有益的嘗試。但在實踐中，也有一些教師因為注重賞識而不敢去批評；因為提倡激勵而不去警示；因創設愉悅環境而沒有意識到批評、挫折與痛苦對學生發展也有很大的作用，致使我們在教育方法上又陷入了一個新的誤區：只賞識，木批評；只激勵，不懲罰。這是一種不完整的教育!前蘇聯教育家馬卡連柯說：我們必須從一切方面去尊重學生，也必須從一切方面去要求學生。國外的一項研究也表明，家庭環境可以通過一個指標反映出來：家長對孩子的期望程度和家長對孩子需求的回應程度(Exp ecta－tion and Responsiveness)o研究結果表明，高期望高回應類型的家庭，培養出來的孩子成績優秀，個性發展健全，人際關系融洽。離開家庭獨立生活時(比如離家上大學讀書)能很快適應，自我管理的能力強。而其他幾種類型(高期望低回應、低期望高回應等)的家庭培養出來的孩子都或多或少存在著這樣那樣的問題。對教師教育方法與學生發展之間的關系研究，其結果也基本一致。所以說，只有賞識激勵而沒有要求和批評的教育是一種不完整的教育，完整的教育方法是賞識激勵與批評指正的完美統一。

四、在課堂教學結果上，要處理好“學會”“會學”與人的生命健全發展之間的辯證關系，讓學生“學會”又“會學”的同時，師生生命價值也得到同步的發展。

傳統的課堂教學由于過分強調獲得科學結論的重要性，致使課堂教學的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考與個性，這實際是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。現代教育心理學研究表明，學生的學習過程不僅是一個掌握知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面又展示學生的聰明才智、獨特個性、情感態度。正因為如此，新課程強調改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的教學過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要求教學結果不僅要看學生學到了多少知識，有沒有“學會”，還要看學生有沒有掌握學習的方法，會不會學。同時，更加重要的是還要看學生通過課堂教學，他們的求知欲望有沒有得到更好的激發，學習習慣有沒有得到進一步的培養，學生的心靈是不是更豐富、更健全了。

但在教學實踐中，一些教師認為既然課堂教學提倡尊重人、發展人，所以課堂教學就沒必要拘泥于知識掌握的多少，甚至還有些人主張取消考試!這是對教學結果的一種極大誤解。其實無論教育進行怎么樣的改革，也無論我們的課堂教學怎么樣使我們的學生變得愿學愛學，但如果我們的學生通過我們的教育卻連基本知識都沒有“學會”，基本技能都沒有掌握，也沒有掌握科學的學習方法，沒有變得更“會學”，那么，即使我們的課堂教學非常地充滿活力，非常地尊重學生，對學生的發展來說那也是毫無意義的。因為我們改革那種“目中無人”的課堂教學，其目的就是希望通過這種改革，激發學生的生命活力和求知欲望，使學生變得更愛學，變得更“會學”，“學會”更多的知識，從而為自我和社會的未來發展打下更扎實的基礎。

本欄責任編輯 黃日暖