初中政治教學的多樣化

教師在講課時，可以靈活地使用講授、談話、討論、演示、實踐、觀看、自習等方式。簡單重復往往使人遲鈍，新穎奇特才令人興奮，從而激發強烈的注意力。因此要追求多樣化的教學形式，讓學生在常換常新的教學氛圍中進發興趣。

一、巧用多媒體手段導入新課

俗話說，良好的開端是成功的一半。新課導入設計得好，不僅能激發學生的學習興趣，使其產生一種探新覓勝的求知欲望，而且能迅速把學生帶入教學目的所需要的情境之中。

例如，講授《感受責任》這一課時，我充分運用多媒體，主要采用的教學模式是：案例分析導入課題一社會責任；快樂接龍，看誰接得多——理解責任；觀看錄像(車禍慘況)—感受責任；你說我說他說(從日常生活談責任)——處處有責；我的角色(子女、學生、公民等)應該負有的責任——人人有責，且不同的角色負有不同的責任；配樂圖片賞析(關于責任的反面和正面的人和事)——總結課題：每個人都需要有一份責任心。上課時，我首先利用多媒體平臺投影顯示安徽阜陽“毒奶粉”事件，然后通過師生對話引出課題：

師：同學們知道“毒奶粉”事件嗎?

生：大約了解一些，一些嬰兒因為吃了有質量問題的奶粉生病，尤其是頭都變得很大。

師：(略述“毒奶粉”事件并進行點拔后)你們怎么看這件事?

生：有些人只顧賺錢不顧別人生命健康，很沒有責任心。

師：可以說如果不是因為劣質奶粉，那么這12個嬰兒現在都約三歲了。但是，他們的生命之門才剛打開就急遽關上了……這樣的結果是令人感傷的。這也說明做任何事情都要負責任，而不負責任就會產生嚴重后果。可見，責任的分量有多重。

由此引出《感受責任》這一課，讓學生從視覺上受到觸動，同時也讓學生從心里感受到責任的重要。

二、灌輸與探究相結合

要提高初中政治課的教育教學質量，最終讓學生獲取知識、培養能力、提高覺悟，就必須處理好灌輸與探究的關系。這里的灌輸是運用馬克思主義的立場、觀點和方法，對學生進行思想理論等意識形態的宣傳教育，使之樹立政治信仰，提高政治覺悟，堅定政治立場，保持正確的政治方向。

灌輸教育要克服兩種錯誤傾向：一方面，將灌輸曲解為教師對學生強制性的生塞硬灌。學生成了完全被動與理應服從的承受者，習慣于“我說你聽，我打你通，我壓你服”的簡單做法，嚴重違背了素質教育的要求。這就要求我們在進行灌輸教育時要以尊重學生、理解學生、關心學生為基點，把教師和學生擺在同樣的地位上進行平等交流。只有這樣，思想政治教育的內容才能真正灌入學生的心田，輸入學生的腦海，變成學生的精神食糧，產生最佳的灌輸效果。另一方面，認為灌輸教育無用。持這種觀點的人認為，政治課本中的基本觀點、概念、原理，學生自己翻翻看看就可以了，反正考試就是要死記硬背，教師灌輸是多余的，這就忽視了對學生的思想政治教育。其結果是，試考不好，學生變壞了；試考好了，學生也可能變壞了。

由此可見，在政治課教育教學中，灌輸教育這一優勢，任何時候都不能丟。只有灌輸與探究相結合，才能真正實現政治課教學的目的。

三、發揮學生主體作用

傳統教學模式是教師當演員，學生當觀眾，把學生當作知識的容器，大大扼殺了學生的求知欲和主體意識，限制了學生創造力的發揮。讓學生從被動走向主動，就應該讓學生參與教學。為此，教師應做到：(1)挖掘教材中的啟發因素和智能因素，充分調動學生的主動性和積極性，使教師的主導作用和學生的主體地位相結合。(2)要做教材的主人。讓學生在預習、思考、講授的基礎上形成知識網絡和結構框架；引導學生處理和把握教材，使其學會自學；打破教材格局，重新謀篇布局。

例如，在講授《人類面臨著嚴峻的環境形勢》這一課時，課文中有幅插圖，如果只是要求學生觀察，不僅不能激發學生的興趣，課堂氣氛也無法搞活。根據課文插圖，我設置了這樣一個情境，請學生用豐富的情感，把長江與黃河的呼喊表達出來——“長江，長江，我是黃河”，“黃河，黃河，我也是‘黃河’”，一個急切，一個無奈。這時許多學生紛紛舉手要求表演，課堂氣氛馬上活躍起來。緊接著學生呼喊表演之后，我提出問題：“這兩條巨龍為什么會有如此的創傷呢?”要求學生聯系1998年長江、松花江的洪水泛濫，同時觀看2006年樂昌武江河“7·15”洪災影像資料片斷，進行思考、討論，再回答其原因。學生很快說出了自己的看法，如森林被砍伐、植被破壞、水土流失、物種減少、氣候變化等。然后我進行歸納，告訴學生實際上產生以上一系列連鎖反應是人為的生態平衡失調，我們應從小養成環保意識，保護自然界生態平衡，造福家鄉，造福人類。這樣，學生就容易領會課文插圖的要義。

四、采用互動式教學模式

一般說來，開放互動式教學模式實施的流程是：第一步：問題。由學生或教師根據已有的書本知識和社會知識提出問題，激起學生的學習興趣。這就要求教師在備課時預先想到學生會遇到什么問題，教師要創設什么樣的情境和問題對學生加以引導。第二步：自學。自學是在教師指導下進行的，應以教材為主，適當補充課外相關資料，使學生充分了解、熟悉教學內容。第三步：探究。組織學生思考、討論、交流，特別要突出學生自己的領悟。“悟”的關鍵是“放”，放手讓學生獨立地想，去摸索。如果學生提的問題較多，可采取分組解答或重點解決幾個問題，其余的放到課外去調查、討論、研究。第四步：歸納。由學生或教師將已學知識歸納為概念、定理、理論，使其系統化。第五步：創新。將所學知識置于新問題、新情境中，在演練中創新，在創新中實踐。

在實際教學過程中，我們要充分體現學生的主體地位，把發展學生的能力放在突出地位。學生主動參與、合作學習、積極探索，是素質教育所追求的境界，也是我們中學思想政治課教學適應新課改所追求的新境界。

責任編輯 黃日暖