地圖教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)二位一體教學(xué)模式

一、模式的提出

地理學(xué)科不同于其它學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，既涉及到復(fù)雜的自然事象又包含著紛繁的人文現(xiàn)象，特別是許多地理事象存在于遙遠(yuǎn)的地方，發(fā)生于久遠(yuǎn)的年代。這就給教師傳授地理知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解及掌握地理知識(shí)帶來(lái)了很多困難。如何解決地理教學(xué)中這對(duì)教與學(xué)的矛盾?隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多輔助教學(xué)的現(xiàn)代化產(chǎn)品，但在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，不管運(yùn)用怎樣的現(xiàn)代化方法形象地為學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)，其中有一樣是必不可少的要素——地圖，地圖的運(yùn)用在整個(gè)地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

當(dāng)前，如何在高中階段對(duì)地圖教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，尋找更適合地圖教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略和方法迫在眉睫。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和地理教育改革的實(shí)踐，加強(qiáng)地理活動(dòng)課和活動(dòng)教學(xué)形式是一種較為可行的途徑。為此，我們提出了“地圖教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)二位一體”的教學(xué)模式：即通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效的地圖教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的同時(shí)，也提高學(xué)生讀圖、析圖和用圖的能力。此模式是通過(guò)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐的活動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生運(yùn)用地圖去解決情景中產(chǎn)生的問(wèn)題。

二、模式的運(yùn)用

地圖教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)二位一體教學(xué)的操作程序可以分為四個(gè)階段。

第一階段 (高一第一學(xué)期)：學(xué)生處于由初中學(xué)習(xí)向高中學(xué)習(xí)過(guò)渡的時(shí)期，由于在初中階段學(xué)校和學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)地圖基礎(chǔ)知識(shí)缺失，使學(xué)生在今后地理學(xué)習(xí)上遇到許多困難，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。為了幫助學(xué)生更好地重新掌握地圖基礎(chǔ)知識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)如下兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：第一，讓學(xué)生收集一張本地區(qū)地圖并思考如何獲取地圖的信息。學(xué)生整理自己收集資料，在課堂上與同學(xué)、老師交流。教師綜合學(xué)生們的意見(jiàn)，梳理地圖基礎(chǔ)知識(shí)。第二，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一本作圖本，仿畫(huà)書(shū)上的各類(lèi)平面圖。學(xué)期末，將優(yōu)秀的作圖本在全校展覽。

第二階段 (高一第二學(xué)期)：經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)有一定了解。第二學(xué)期我們帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察自己學(xué)校的整體布局(要求學(xué)生分組討論：如何確定方向，如何選定適當(dāng)?shù)谋壤撸绾芜x用圖例)最后讓學(xué)生繪制學(xué)校平面圖。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種困難，例如一部分學(xué)生比例尺定為1110千米，有的定為1／10米，有的方向弄錯(cuò)，有的注記寫(xiě)得不規(guī)范。在這種情況，教師幫他們分析原因，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中前進(jìn)。最后，把學(xué)生的作品在學(xué)校展示。

第三階段 (高二第一學(xué)期)：通過(guò)以上的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)地圖基礎(chǔ)知識(shí)和作圖已有一定基礎(chǔ)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生析圖能力，我們讓學(xué)生收集高中教學(xué)和生活常用地圖資料，包括使用方法和使用價(jià)值的內(nèi)容，通過(guò)手抄報(bào)形式呈現(xiàn)資料收集和整理結(jié)果。最后將成果在全校展示。

第四階段 (高二第二學(xué)期)：經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期對(duì)地圖知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生讀圖、析圖和作圖的能力都有所提高，為了更好檢驗(yàn)學(xué)生讀圖、析圖和作圖的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)一系列競(jìng)賽活動(dòng)，如拼圖比賽、作圖比賽和根據(jù)生活需要設(shè)計(jì)一幅新的地圖，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。

三、模式在實(shí)踐中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

地圖教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為兩種不同學(xué)科，它們都有著自身獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)。因此，在地圖教學(xué)與綜合實(shí)踐課進(jìn)行整和過(guò)程中，我們遇到一些問(wèn)題。

問(wèn)題一：可以分工研究，不能合作交流。

用什么樣的形式使學(xué)生在探究活動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，是教師們?cè)趯?shí)施過(guò)程中思考的又一個(gè)問(wèn)題。于是，小組分工合作的方式應(yīng)運(yùn)而生。由于從開(kāi)始就將學(xué)生嚴(yán)格地分為幾個(gè)小組，并且設(shè)立了獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生的好勝心理讓他們把其他幾個(gè)小組的成員看作是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，只是在小組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，也只對(duì)自己小組的研究任務(wù)感興趣。這個(gè)課題最后實(shí)施的結(jié)果是：每個(gè)小組實(shí)質(zhì)上只參與了整個(gè)課題中一個(gè)部分的研究。分工后，學(xué)生沒(méi)有將研究的每一個(gè)過(guò)程和成果進(jìn)行資源共享。雖然每個(gè)小組在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)都有較好的表現(xiàn)，但他們并不愿意接受其他小組比較好的做法。

解決策略：分工不分段，強(qiáng)化合作意識(shí)。

在每一階段小組交流后，鼓勵(lì)全班學(xué)生為其他小組提出合理化的建議，把自己的研究資料中涉及到別的小組的內(nèi)容拿出來(lái)進(jìn)行友情贊助，學(xué)生參與了整個(gè)過(guò)程，是在分析思考的基礎(chǔ)上提出來(lái)的建議，能讓其他小組信服。這種合作圍繞著探究的內(nèi)容在不斷深入，由于針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生的合作意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

問(wèn)題二：只重最終結(jié)果，不管研究過(guò)程。

課題研究的最終表現(xiàn)形式就是最后一步的總結(jié)交流階段。教師如果只重視這一環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出來(lái)的就是課堂上每個(gè)小組匯報(bào)交流的形式豐富多彩，但其他小組的學(xué)生只是被動(dòng)地觀察，缺少主動(dòng)質(zhì)疑，沒(méi)有參與的積極性和濃厚的興趣。

解決策略：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果。

在整個(gè)過(guò)程中，我們利用問(wèn)題作為引領(lǐng)，使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、想象力、注意力、問(wèn)題意識(shí)等多方面都得到了發(fā)展。在有趣、有序的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了辦手抄小報(bào)、學(xué)會(huì)作圖……關(guān)注過(guò)程，能讓學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感的發(fā)展得到落實(shí)，但也不能完全忽視結(jié)果。我們不要求學(xué)生掌握理論化、系統(tǒng)化的知識(shí)，不刻意追求小學(xué)生活動(dòng)結(jié)果和活動(dòng)產(chǎn)品的科學(xué)性和獨(dú)創(chuàng)性。兼顧結(jié)果，不僅要考慮有形的結(jié)果，更要突出無(wú)形的結(jié)果。比如學(xué)生的“主動(dòng)自我整理”習(xí)慣，學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)和能力等等。

問(wèn)題三：評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式單一。

在每個(gè)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)立了一些獎(jiǎng)項(xiàng)，僅僅通過(guò)學(xué)生的一些相互評(píng)價(jià)和教師自己的觀點(diǎn)，評(píng)出了“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”、“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”。如何讓評(píng)價(jià)真實(shí)發(fā)揮自身的魅力，激勵(lì)學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也是一個(gè)迫切需要研究的問(wèn)題。

解決策略：激勵(lì)相隨，多元評(píng)價(jià)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)觀上首先應(yīng)當(dāng)是整體的，既要看學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，又要看學(xué)生在活動(dòng)中的成果。其次是評(píng)價(jià)取向應(yīng)當(dāng)是多元的，可以有多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而不是只有一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)；具體地講，就是允許學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有多種的解決方案。再次就是要強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而不是過(guò)于在意結(jié)果，有的結(jié)果可能是失敗的，但是學(xué)生所獲得的教訓(xùn)同樣是寶貴的，在評(píng)價(jià)中同樣也應(yīng)該得到肯定。

責(zé)任編輯 羅 峰