域外作文教學現狀域外作文教學現狀及其啟示及其啟示

2008-12-31 00:00:00周小蓬

廣東教育·綜合 2008年9期

作文教學是語文教育的重要組成部分。我國

作文教學仍存在著許多問題有待改進。域外母語

作文教學在教學目標、評價標準、教學方式方法

和教學研究方面，都取得了重要的理論成果和實

踐的經驗，特別是重視語言意識、文學和實用寫

作能力、個性化、想象力，以及創新精神、探究

精神的培養等，都對改進我們的作文教學具有積

極的意義。

在語文教學中，寫作對學生來說可謂是最難學習的部分，對老師來說也是最難教的。雖然我們也在實踐和理論的層面做了很多研究和討論，但從整個作文教學的現狀來看還存在著許多問題。針對國內作文教學存在的問題，梳

理域外作文教學實踐和理論研究的經驗，探討我們的作文教學的改進與革新之路是必要的。

一、重視培養學生的語言意識

我國寫作訓練的一大問題是對象不明確。我們曾經詢問過許多中小學生：你們的作文寫給誰看？學生大多回答寫給老師。可以說，除了老師這個讀者之外，學生在寫作時心中一般沒有讀者對象，也不清楚自己是用什么身份在寫作，因此也就往往無法進入寫作情景，寫作變成了一件困難的事情。這與我們不重視培養學生的語言意識有關。與此相比，域外作文教學的相關教學觀念和目標就值得我們學習。他們把“處理好讀者與作者的關系”作為寫作訓練的基本目標。如：德國在其母語教學大綱中最早體現出對學生語言意識培養的重視，他們要求學生在寫每一篇文章時，都要首先弄清文章的讀者和對象，然后再決定寫作的內容和語言，要求文章寫的得體等。日本認為，寫作必須要有讀者意識，即使沒有別人也要給自己看。如關于旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的。對象不同，目的不同，表達方式自然就不一樣。這是一種語境的意識，是當下的意識、具體的意識，是掌握活的語言運用的意識。美國母語課程標準也強調學生應能視種種寫作目的的不同，改變自己包括遣詞造句在內的寫作風格。英國的語文教學大綱則要求16歲的學生在寫作方面能夠為多種目的寫正式信函，要求學生能寫出讀者接受某一個觀點的活動過程。

上述表明，語言意識在作文教學中的重要性非同一般。我國語文新課標在寫作目標的描述中也透露出這種意識，但表述還比較概括。所以，把這個目標具體化，幫助語文教師形成相應的教學能力，就顯得十分重要。

二、重視培養學生的文學和實用寫作能力

域外作文教學目標的另一指向是，高度重視培養學生實用寫作的能力。例如，日本中小學的作文教學在戰前重視

文藝作品，戰后由于“傳達社會信息”需要，記錄、書信、說明、評論等實用性文體被置于重要地位，所以作文的社會功能在基礎教育階段就受到了重視。美國則注重在日常生活、工作、交際和信息收集中培養學生的實用寫作技能。他們要求學生能夠從第一手或第二手參考資料中收集信息，展開調查，寫出報告，學會正確引用、改述、摘要，并且適當地引用原著；英國則很強調學生要會寫個人的履歷、求職申請、正式的信件、筆記和將文字的資料改用圖表顯示等。不少國家在母語教學中都日益重視培養學生的語言實際運用能力。與此同時，也更加重視對學生進行文學教育，德國的作文教學既注重實用寫作，也重視文學寫作，如要求初中學生要學習寫四種文章：1)提供信息的文章；2）提要求的文章和發號召的文章；3）虛構性的敘述性的文章；4)想象性的文章或詩歌。高中則要求學生寫：1）事實性文章和議論性文章；2）虛構的敘述性文章；3)詩歌；4）戲劇。他們既重視學生實用寫作能力的培養，也重視通過文學體裁的寫作培養學生聯想、想象的能力，讓學生擁有一個高遠、寬闊的心靈空間，進入更高的審美境界。

反思我們寫作教學的整體狀況，不能不承認，在文學和實用寫作這兩個方面我們都有加強和改進的必要。目前我們的問題是，在寫作教學中，一方面，沒有有效地幫助學生形成生活、工作所必須的應用寫作能力，不少同學畢業后，甚至不會寫諸如自薦信、請假條、研究報告等實用文；另一方面，在寫作教學中，我們也沒有積極引導學生去寫文學性的作文，因而未能有效地培養學生的想象力和語言創新能力。試想我們有多少語文教師在高中階段引導學生寫過文學評論或詩歌。我們倒是花了大量的時間讓學生寫應試的新八股文，導致學生想象力、創新能力的枯竭。這個問題不解決，只能使我們的學生適應時代要求的寫作能力變得越來越低下，適應不了信息社會的要求。我們應當盡快改變中學寫作教學中存在的這種上不著天下不著地的狀況，切實從應用和文學兩個方面給語文教師提出明確的寫作教學要求，改變寫作教學效率低的問題。

三、注重發展學生個性和創新精神

美國作文教學目標的重要理念之一是，要求教師對學生持熱忱信賴的態度，努力體驗學生的情感，尊重學生的個性，充分發揮學生的潛能。這種理念使美國學生普遍把捕捉個人的獨特感受、得出不同的結論、深刻透徹地表達自己的觀點、突出鮮明的個性當作必需的追求。學生在作文寫作中，越是有獨特性的發揮，越是有奇特想象，越是有個人創見，越容易得到教師的表揚。所以學生總是把對新意的追求放在作文的首位。反過來這樣長期的訓練，有力地促進了學生想象力創造力的全面提升。翻閱美國學生的作文，我們能夠明顯感受到，他們寫作的題材幾乎涉及到了生活的各個方面，他們對所寫對象觀察之仔細、全面且有一定深度也是令人贊嘆的。

相比之下，我們現在學生的作文說假話、套話和空話的問題還較為嚴重，獨創性、有創意的作文少之又少，而我們的作文評價標準，更缺乏對學生作文獨創性的考量。我們應該明確強調作文教學中，第一重要的事情就是培養學生的寫作興趣；第二應努力創造有利于讓學生表達獨特感受的寬松環境。

四、作文教學方式方法的改進

確立了明確具體的作文教學目標之后，教學方式方法的有效性就是通向目標的重要保證。域外作文教學非常重視培養學生寫作的信心和興趣。為了達到這個目的，他們開展了“創意作文教學”。美國的創意作文教學（最早的倡導者之一就是著名的語文教師柯維斯，他致力于提高兒童的寫作興趣）就認為，教師定題、學生寫作、教師批改的教學不能給學生作文以有效的指導，應該營造寬松的寫作環境，讓學生視寫作為平常的事情，在他們看來寫作就是把話說清楚，學生想到什么就應該表達出來，甚至可以描述他今天放的屁有多么響亮。他們認為寫作不一定是文章，寫便條、寫烤餅、開清單都可以。美國的創意作文教學努力讓學生形成這樣的信念：如果我能把它說出來，我就能把它寫出來，如果我能把它寫出來，我就能把它讀出來。香港創意作文教學也強調教師應讓學生們在一個自由的天地里創作，要求激發學生的寫作信心，讓學生多寫作、多表達、多運用自己的語言，以發展學生完整的語言系統。他們認為首先是營造寬松自由的寫作環境。教師面對學生的作文可以從診斷的角度，依學生的意愿修改文章，批改不是給定一個分數就可以了，而是多給他們鼓勵。美國有的教師為了幫助學生樹立寫作的信心，容許學生在寫作的時候，可以毫不顧忌語言的形式，即可以不管拼寫、語法有沒有錯誤，寫得潦草讓人看不清等都沒有關系，待把所有的想法都寫出來后，將它讀給同伴聽時，再來修改，看怎樣表達能使人更明白，使人發笑，使人落淚。但在這個過程中，任何諸如“蠢貨”、“笨蛋”的話都不許在教室中存在。他們極力創造一個讓學生能夠放手大膽去嘗試寫作的環境，這種方法很值得我們學習。現在我們的作文教學，對學生的束縛還是太多，有些教師不去細致規劃和認真實施寫作教學的過程就要求學生下筆成文，其結果是學生感到無從下手，望而卻步。總之，解放學生的思想，創造更寬松的寫作的環境，應是改進我們作文教學方式方法的首要要求。

在作文命題方面，域外的一些做法也值得我們注意。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就為1—10年級的學生設計了500道作文題，如1—3年級可寫“我的金魚缸”，4年級可寫“假如我是一個隱身人”，8年級可寫“沒有目的的生活就像沒有舵的船”等等。這樣的題目注意照顧各年齡段學生的心理和思維發展水平及心理需求，學生就有話可說。

在作文教學過程的設計方面，美國一些教師對我們習慣學生做、教師批的作文教學方式曾提出了尖銳的批評，他們認為這種方式使寫作變成了靜態的沉悶，甚至是毫無意義的過程。他們提出，如果我們想把兒童培養成真正的作家，使他們需要而且愿意寫作，就需建立一套把兒童視作創作者的寫作指導計劃。如應讓6歲作者和一個60歲作者寫一篇文章經歷相同的歷程，特別是一定要讓他的作品獲得發表，只有發表它才能意識到自己真的是一個創作者。為此他們設計了一個仿真的動態的作文教學過程，學生在這個過程中，嘗試與他人交流，嘗試修改自己的草稿等。這些都對我們提高學生寫作水平有很大的啟發。

此外，美國作文教學非常注意培養學生的研究能力，這也是值得我們借鑒的。他們常常給學生出這樣的題目讓學生學會探究：如《我心目中的美國》《我怎么看人類文化》《中國的昨天和今天》《你認為誰對二次世界大戰負有責任》，這些題目大都是從宏觀角度，以整個世界和社會為研究對象（特別關注與人類生存、社會發展息息相關的重大問題），讓學生自己開動腦筋，去探究問題，解決問題，獲得結論。他們的研究是多層面的，而且是有一定深度的，因此美國學生的作文須利用很長的時間去做。他們要開展一系列的研究活動，如選題、通過瀏覽書籍和其他信息資源去收集材料、分析歸納、得出結論、驗證結論等等，最后才能下筆成文。即便記敘一個人物，如我的父親（或母親），學生也習慣于去觀察，去采訪父親、母親、祖父乃至伯伯、叔叔、鄰居和同事，得出第一手材料才動手寫作。在寫作的過程中，學生往往要經歷從確定問題到做出解決問題的設想、收集資料、分析資料、取得結論、語言表達等一系列過程，在這個過程中，學生始終處于一種獨立工作的狀態。通過這種訓練，孩子的信息處理能力、獨立探究能力、創新能力便會大大增強。我們現在也有不少教師開始運用這些教學方法，但思想還不夠解放，實踐上不夠放手。我們還應該給學生足夠的自主探究的空間，讓學生真正體驗研究的過程，寫出符合寫作規范的研究報告來。

五、加強作文教學研究，深化作文教學改革

不斷進行作文教學的研究，才能不斷深化作文教學的改革。在這方面，域外許多母語教育專家的研究是富有成效的，其研究精神和成果都是值得學習的，例如，美國南加利福尼亞大學的斯迪芬·德·克拉森教授(Stephen D Krakens)撰寫的美國作文教學論著《作文：研究、理論與應用》（《WRITING:Research， Theory，and Applications》），對近年來美國的各種作文教學研究結論進行了概述，，并提出了一種與之相應的、能夠提供給作文教學并能幫助學生獲得作文能力的理論——“清楚表達”理論。這種理論認為，之所以自發興趣閱讀能幫助發展寫作能力，是因為學生在閱讀時獲得了一種“為讀者而寫作”的感覺。這種感受“是受潛意識支配而獲得的，讀者閱讀的時候沒有意識到他正在獲得寫作能力，也沒有意識到獲得寫作能力后的結果”。因此，作者提出：“學習怎樣為報紙撰稿，你必須讀報，僅僅只閱讀課本是不夠的；為雜志撰稿，則寧愿瀏覽雜志，而不應學習相應的寫作教程；要寫詩，就讀詩；要寫富有創見的讀書報告，最好查閱讀書筆記。”這樣，寫作者只需面對理想中的讀者把想說的意思說清楚就夠了，文章自然能寫好。正因為這樣，這種理論還認為，要培養學生的寫作能力，最好是讓學生讀一些說理性的、評價性的、鑒賞性的文章，因為這樣的文章目標最明確，讀者對象也容易確定。在這個基礎上，作者提出了一些寫作教學的建議：

1. 高水平的寫作能力不能在短時期內形成；

2. 發展寫作能力的中心任務是使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去讀大量課外讀物；

3. 寫作教學要讓學生由為自己而寫作逐漸轉化為讀者而寫作；

4. 教師不應讓學生迷信作文技巧之類的教條；

5. 教師在作文課上布置作文并要求學生當堂完成，是錯誤的；

6. 發展學生的寫作能力不能排斥一定數量的純粹寫作練習；

7. 應讓學生在作文前至少有一個粗略的文章線索或者計劃，并作好隨著寫作和思想的發展變線索的準備；

8. 學生作文時，不要讓他過早地整理草稿，應把運用技巧、措辭和標點的推敲推遲到對自己的文章內容滿意的時候去做；

9. 要讓學生寫作時在頭腦中有文章的整體輪廓；

10. 教師的寫作指導不應該專注于直接的形式教學，而應該代之以鼓勵學生通過閱讀獲得形式經驗知識，給學生提供能夠促進思想的清楚表達程序。

以上域外教學研究的成果有很多值得我們借鑒，對一線教師改進作文教學的思想和方法有直接的幫助，其中至少使我們對我國目前作文教學有這樣幾點認識：

1. 目前我國作文教學存在很大的盲目性。教師一般缺少明確的作文教學的理念，教什么？怎么教？教到什么程度都心中無數。他們急需相應的指導。