語文對話：隱性話語霸權的制約及對策

《語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”語文對話，是指教師在聽說讀寫等語文教學實踐中，引導學生與教師、學生之間進行多重對話，達到精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，形成自己獨特的思想和言語表達方式。評價語文課堂對話，一個重要的指標就是看學生的思維廣度。在教學實踐中，對話出現了被種種隱性話語霸權制約的現象，嚴重妨礙了語文對話的有效進行，阻礙了學生語文思維的發展，這不得不引起我們的深度反思。

一、現實視角：預約化語文課堂教學誘發了形形式式的話語霸權

追求精彩，成為當前語文課堂教學的時尚。為了讓語文課堂燦然生輝，眾多教師加強了對課堂教學過程的預設。所謂預設，就是對課堂教學的預測與設計，是教師課前進行有目的有計劃的超時空設想與安排。明確的目標性、嚴密的計劃性和條理的清晰性是預設的主要特征。強烈的目標意識和嚴密的計劃組織也預約了語文課堂的種種話語霸權，鉗制了學生的思維。

1． 預約精彩，教師不知不覺地成為話語霸權者

教師的話語霸權常常隱藏于最耐心的啟發中。為了追求語言訓練的思維力度，許多教師挖空心思地把問題設計得極為精巧，富有層次。從形式上看，教師給學生創造了許多暢所欲言的機會，學生經過教師的耐心啟發掀起了一個個對話高潮，但整個啟發和對話過程都牢牢地掌握在教師預設的框框中。從內容上看，學生思考的問題環環相扣，整齊有序地形成一個整體，教師有的放矢的多番引導，使整個課堂對話如行云流水，但學生的思維始終粘連在教師的指揮棒上，不敢也不會越雷池半步。其實，教師的啟發不在多，只需點撥在最關鍵處。過多過細的啟發，會讓學生拘泥于教師的預設，思維空間窄化。

教師的話語霸權常常隱藏于最善意的糾錯中。學生面對教師的提問，需要經過思考，然后才能形成答案。許多教師一旦發現學生的回答超出或偏離自己預設的軌道，便會進行善意的糾錯，讓學生的思索戛然而止。語文課堂真不該有“旁逸斜出”嗎？有時學生偏離的回答只需拐一步就會成就一個不可多得的經典，但礙于教師善意的糾錯和溫柔的話語霸權，可能出現的精彩夭折了。學生的思考我們無從替代，也無需替代，即使偏了錯了，那也是他們心靈歷程中的一次重要體驗，更何況課堂對話和語文思維需要的就是這種體驗和感悟。精彩可以預約，但誰也無法預料學生的錯誤，學生的錯誤使語文對話變得自然真實，而自然真實恰恰有利于學生語文思維的發展。

教師的話語霸權常常隱藏于最高效的訓練中。在追求高效的環境下，課堂對話無法避免地留下了功利性的烙印：無休止地追求大容量的對話，瘋狂地壓縮學生思考與出錯的時間，讓學生最大限度地處于學習興奮的狀態。為了完成預設的任務，學生在教師的窮追下疲于奔命，成了對話的奴隸。“欲速則不達”，學生的對話是一個集思考與表達于一體的復雜過程，需要調用已有的知識、態度與心智，無法一蹴而就。如果我們把復雜的語文對話簡約化，收獲的可能是精彩，失去的卻是智慧。

2． 生成經典，尖子生歡歡喜喜地成為話語霸權者

尖子生的話語霸權常常隱藏于最經典的對話中。在眾多教師的眼里，經典對話往往是由學習尖子完成的。教師喜歡與尖子生對話，尖子生也樂于表現。尖子生知識基礎扎實，形成經典對話的可能性大。然而語文課堂是全體學生的課堂，所有學生都有對話的權利與需求。但尖子生的精彩對話，讓普通學生很自然地放棄了自己的思考，接受尖子生的觀點。“榜樣的力量是無窮的”，在普通學生的內心深處，尖子生的話語就是權威，具有霸權，左右著他們的思維方向。一味地讓尖子生對話，即使創造的對話經典再多，也不能表明大部分學生的語文思維得到了訓練。

尖子生的話語霸權常常隱藏于最精彩的探究中。語文探究，教師習慣地把尖子生和普通學生編入一組，進行合作，有利于合作探究的順利進行。其實尖子生與普通學生在知識和能力方面有較大差異，上手和切入要點的速度明顯不同。尖子生很快就會在合作中顯露崢嶸，接下來就是普通學生可有可無地跟進。如果交流探究體會，暢談探究感言，尖子生便無可非議地成為必然代表。尖子生的話語霸權充溢在整個合作探究活動中，成了普通學生語文思維發展的一大障礙。

二、理想訴求：本真態語文課堂教學讓學生盡享平等對話的樂趣

語文對話是一個多元共生的復雜系統，它既有本身的訓練目標，又隱含著發展學生思維的內在指向，教師在課前幾乎無法預料。重構本真態的語文課堂教學系統，遠離對話中容易出現的種種話語霸權，才能點燃所有學生的思維火焰，綻放對話教學帶來的美麗之花。

1． 給學生平等對話的機會。與學生對話，學生要有平等對話的機會。語文課堂中的對話是師生之間的雙向交流，是平等的、民主的、真實的、積極的。在交流中，為了共同的目標，師生雙方都是主體。這與傳統教育中的教師給予知識，學生接受知識的儲蓄法完全不同，教師的作用開始轉化，正如小威廉姆E·多爾所認為的那樣，成為內在于情境的領導者，而非外在的專制者。作為伙伴的教師應向學生表現出強烈的好奇心，激發學生的表現欲，用心傾聽學生的認知和感受，并適時做出得體的回應和評價。教師既要尊重學生的獨立思考又不放任他們自說自話，與學生在彼此傾聽、共同參與、互相影響、共同分享的交流語境中體味思考的快樂。

2． 給學生充分思考的時間。與學生對話，學生要有敢于對話的底蘊。語文課堂中的對話是一個復雜的過程，需要學生用心思考。篩選合適的知識信息，選擇合理的應答方式和最佳的切入點，調用恰當的語言……所有這些都需要時間，需要教師耐心等待。正如美國教育家杜威所說，人的成長是各種能力慢慢增長的結果。給學生充分思考的時間，不急于把成人看來一切有用的知識塞給學生，不急于把現成的、可靠的答案告訴學生，不厭煩學生的嘗試和出錯，不急于完成心中完美的教學計劃，不急于維持全班步調一致的活動程序，順其自然，讓學生積淀自己的知識，提高自己的文化底蘊，語文對話才會真正呈現精彩，學生思維才會突飛猛進。

3． 給學生自由表達的權利。與學生對話，學生要有自由表達的權利。盡管學生的知識結構和語文能力各不相同，但他們面對同樣的問題，一般都能夠形成自己的答案。讓學生自由表達，不但要有耐心，而且需要相應的教學策略。給學生自由表達的權利，不急于說出問題的正確答案，不急于讓尖子生發表看法，不打斷學生的出格回答，不輕易給學生進行啟發引導，不給學生增加限制，耐心友好地傾聽并作出合理的鼓勵性評價。教師要珍惜學生的靈性表達，不斷調整教學視點，挖掘話語中可能出現的教學契機，在傾聽交流、追問探討、認同共鳴的對話過程中水到渠成地實現教學目標。

4． 給學生快樂學習的策略。與學生對話，學生要有快樂學習的策略。知識固然重要，但獲取知識的途徑與方法更為重要。給學生快樂學習的策略，要開啟學生的慧眼。學生并不缺少生活，只是缺少對生活的體驗與發現。引導學生在生活中體驗，在實踐中探究，關注鮮活的自然、社會、人生景象，體會生活的酸甜苦辣。“大處著眼，小處著手”，對感興趣的話題展開討論和探究，養成快樂學習的習慣。給學生快樂學習的策略，還要教會學生思考的方法。當教師確認必須向學生傳達某種思想時，不妨將自己的感悟、思辨、形成觀點的過程與學生一起分享，引領他們在接受思想的過程中學會思考。

語文課堂對話，只要教師時時注意多一分民主少一分專制，多一分尊重少一分獨斷，多一分自然少一分操縱，多一分等待少一分功利，話語霸權便會離我們而去，學生的語言訓練才會真正奏響華美的樂章，學生的思維才會在語言訓練中潛滋暗長。讓課堂話語霸權“下課”不僅是學生語言能力發展和思維能力提升的需求，還是回歸語文對話教學本質的體現，更是解除困惑走出當前對話教學誤區的良藥。

責任編輯黃日暖