數學課堂教學有效性的思考

新的課程改革，使廣大教師的課堂教學理念得到了更新，教學行為也發生了與之相應的變化，課堂變得“熱鬧了”“精彩了”. 但透過這些“熱鬧”“精彩”課堂的外表，教學效益不高的現象普遍存在.因此，傳統、有效的課堂教學方式不能統統拋掉，而應該嘗試與新的課程理念有機結合，這樣才能確保課堂教學的有效性.

一、追求課堂的“精彩”，但不能忽視課堂的有效性

創設問題情境已成為新課程理念下數學課堂的一種時尚和潮流.有效的問題情境創設能引發學生從數學角度進行思考，調動學生思維的積極性，使他們全身心投入到學習中.但是，一些教師為了趕潮流，特別是在一些公開課中，為了突出新、奇、趣，挖空心思去創設情境，這種追求情境的課堂教學，不但掩蓋了教學主題，而且還使課堂失去了原來的數學味，使學生不能扎實全面地掌握知識.我聽過兩位教師上一年級“找規律”的課，兩種教學效果卻不一樣.其中一位教師一上課，就拿出一個非常漂亮的箱子，問學生們：“你們想知道箱子里裝的是什么嗎？”學生們一齊回答：“想！”這時，老師像變魔術一樣從箱子里慢慢地取出風車：紅—黃—紅—黃……該教師設計了一個非常有趣的活動，從“百寶箱”中分別變出了有規律排列的風車、圖形等.在猜出下一個物品是什么顏色或是什么形狀時，學生都很積極，爭先恐后地回答老師提出的問題，有的學生甚至直接站起來回答問題.這樣的課堂教學夠生動，也夠熱鬧.但我們冷靜想想：生動熱鬧的課堂，學生獲得了什么呢？“找規律”一課的主要任務是讓學生知道有些物品、圖形、數字的排列是有規律的；知道其中蘊含著怎樣的規律，能夠根據規律，填出所缺的物件、圖形、數字等.而這節課，學生始終沒有領悟到什么是規律，也沒有弄清楚什么是有規律的排列.這位教師在組織課堂數學的過程中只注意組織教學的外在形式，卻忽略了課堂教學的本質內容和有效性.

另一位教師與前者不同，她并沒有準備一些特別的道具，只是讓學生準備了一些不同顏色的圖片.上課時請出男女學生各4人，讓他們以1男1女的順序在講臺上站好.這時全班學生都感到很奇怪，他們立刻把注意力全集中到講臺上.這時，老師問學生：“同學們，這一列同學是怎樣排列的？有什么特點？”……接著教師又讓那一列學生以2男2女的順序排列，讓學生觀察，找出規律.然后老師在黑板上快速地用簡筆畫了幾列有規律的圖形和小動物，再次引導學生觀察，找出每列圖形和小動物的排列規律.講課的過程，只用了15分鐘的時間.剩下的時間讓學生自學完成教材例題，再用準備好的圖片動手擺一擺、涂一涂和綜合訓練.這位教師的課堂內容雖然比不上第一位教師的課堂內容新奇、熱鬧.但教師卻很注意引導學生觀察、思考，讓學生領悟“什么是規律”“什么是有規律的排列”.這樣的課堂實實在在，教師教得輕松，學生學得快樂.而且教師能及時抓住身邊生活的數學素材，巧妙利用男女學生不同的排列順序.在引入課題時既直觀，又能引起學生的好奇，使他們很好地掌握知識，達到預設的目標.

二、小組合作，不是擺設，而是教與學的需要

合作交流成了新一輪課堂教學改革中學生學習數學的主要方式之一，這種學習方式充分體現了教學民主的特色，也給予了學生更多的自由空間，學生通過小組內互學、互幫、互補、互勉，不僅解決了問題，還培養了與他人合作的意識和能力.但是，當前數學課堂出現了片面追求小組合作學習的“時髦”傾向，凡是遇到數學問題，不管問題的難易，不管問題是否有合作學習的需要，都讓學生進行小組合作.我曾經到一所學校聽一節“推門課”，在教學“分數四則混合運算”時，該教師首先在黑板上出示例題：1/2+1/3÷2/3，然后就讓學生小組合作，討論怎樣計算這道題.我當時看到的情景是：有的小組討論得很熱烈；有的小組只有一個人發言，其他學生只當聽眾；有的小組利用這個機會悄悄地說笑.出現這種狀況，是因為很多學生一看題目都知道應該怎樣做.但是，多數學生都不知道應該合作什么、要解決什么問題、探究什么？其實，并非所有內容都適合小組合作.我們要根據內容的難易、教材的特點，準確地選擇教學的方式.教學中的“合作”，必須建立在個體需要的基礎上，即是當學生個體獨立思考出現困難時；當學生提出解題策略但彼此意見不統一或有爭議時；當學生面對數學的認識僅靠個人思考不全面時，采取合作學習才能真正發揮“互補“作用，才有可能見成效.否則，像上面的小組合作，也只能說是一種擺設，毫無意義，更談不上有成效.

有效的課堂作為一種理念，一種價值追求，一種教學實踐的模式，值得我們每位教師不斷地實踐與思考.

責任編輯羅峰