化學(xué)課堂教學(xué)的有效預(yù)設(shè)與生成

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生的互動與合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。同時，我們的課堂教學(xué)又是有計劃、有目的的活動，這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對基本矛盾。在實際的課堂教學(xué)過程中，如何把握和處理課堂教學(xué)的有效預(yù)設(shè)與生成，是我們教師迫切需要關(guān)注和研究的課題。

一、精心預(yù)設(shè)，促進有效課堂生成

高質(zhì)量的課堂生成源于高質(zhì)量的課前預(yù)設(shè)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是復(fù)雜多變的。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，教學(xué)過程的豐富性、多變性、復(fù)雜性，更需要我們對各種問題進行周密的考慮與布置，做到胸有成竹。因此，一定的課前預(yù)設(shè)是必不可少的。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程，一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨立個性與創(chuàng)新成果的過程。為此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷過程和獲得新知的體驗。備課時，要突出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)性環(huán)節(jié)，做到：明確新課程的三維目標，注意知識的銜接，關(guān)注學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗；精心設(shè)計實驗，為學(xué)生提供豐富的操作、探究、交流、體驗的情境。如在進行電解原理的教學(xué)預(yù)設(shè)時（本文中的教學(xué)案例均為人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊），我要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并要以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式為主，我選擇了科學(xué)探究中兩個要素即猜想和驗證實施課堂教學(xué)，于是提出以下問題讓學(xué)生思考交流：

向氯化銅溶液中通入直流電：

思考1：氯化銅溶液中存在哪些離子?

思考2：通電前后這些離子怎樣移動？

思考3：猜想通電時在兩極各會發(fā)生什么樣的反應(yīng)？產(chǎn)物可能是哪些？如何檢驗？

在實施教學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)過討論、交流，很順利地回答了上述問題。接下來設(shè)計了兩個探究實驗，如圖1將用導(dǎo)線連接在一起的兩根石墨碳棒插入盛有CuCl₂溶液的U型管中，觀察現(xiàn)象。設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過實驗得出CuCl₂溶液不能自發(fā)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)論。另一實驗如圖2將兩根石墨棒分別跟直流電源的正極和負極連接，浸入U型管的CuCl₂溶液中，把濕潤的碘化鉀淀粉試紙放在與直流電源正極相連的電極（陽極）附近。觀察U型管內(nèi)的現(xiàn)象和試紙顏色的變化。一段時間后，將電極取出，仔細觀察其頂端和周圍有什么變化。

學(xué)生通過親身實踐容易得出CuCl₂溶液在直流電的作用下發(fā)生了化學(xué)變化，分解生成了Cu和Cl₂的結(jié)論。接下來很容易引導(dǎo)學(xué)生分析得出電解、電解池的概念及兩電極的名稱和電極反應(yīng)式的書寫。然后設(shè)計如下練習(xí)：分析下圖裝置（圖A、B、C、D），哪個是原電池，哪個是電解池？

學(xué)生完成練習(xí)，再討論交流，歸納構(gòu)成電解池的條件。有關(guān)電解原理的問題已解決。接著又設(shè)計如下問題：為什么陰極不產(chǎn)生氫氣而是Cu呢？為什么陽極不是氧氣而是Cl₂呢？經(jīng)過學(xué)生討論得出溶液中的離子得失電子能力不同即放電順序不同：在陰極Cu²⁺＞H⁺；在陽極Cl^-＞OH^-。至此本節(jié)課的所有問題也就解決了，同時也為下節(jié)課內(nèi)容留下思考。本節(jié)課精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，經(jīng)過學(xué)生的親身體驗獲得知識和技能，從而促進有效課堂生成。

二、梯度預(yù)設(shè)，建立動態(tài)生成點

動態(tài)生成式教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)應(yīng)是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程，它應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，它所關(guān)注的是動態(tài)生成中的偶然性和不可預(yù)測性。因而這種教學(xué)模式更注重教師自由駕馭課堂這個復(fù)雜多變的動態(tài)生成系統(tǒng)，有效地調(diào)控動態(tài)的教學(xué)流程。作為教師，我們應(yīng)該做到：傾聽動態(tài)生成中“雜音”，捕足動態(tài)生成亮點。

如：在學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液，歸納pH計算時，我提出這樣一個問題：我們用哪些方法能使pH＝13的NaOH溶液變成pH＝10呢？同學(xué)經(jīng)過討論后匯報如下方法：1. 加水稀釋；2. 加更稀的NaOH溶液；3. 加入HCI溶液或其他弱酸。通過定性分析后，我又按學(xué)生的思路提出定量計算：將1LpH＝13的NaOH溶液變成pH＝10，（1）水：需要

L；（2）堿：需pH＝11的NaOH溶液L；（3）酸：需pH＝3的HCI溶液L。通過堂上練習(xí)，我認為pH計算的鞏固也就結(jié)束了。這時有一個同學(xué)問：難道加鹽不可以嗎？當時我也想如果把鹽歸納進去會使這個問題更完善。我馬上接著這個同學(xué)的話題，問同學(xué)們用鹽可不可以。課堂氣氛馬上又活躍起來，同學(xué)之間展開激烈討論后，有同學(xué)說加入CuCl₂溶液或AlCl3溶液，我追問這和加入酸的效果是否相同。同學(xué)們馬上回答都是消耗OH^-量來減小OH^-的濃度。又有同學(xué)提出：加入NaCI溶液可以嗎？經(jīng)學(xué)生討論回答可以，相當于加水。通過該題的練習(xí)真正使“節(jié)外生枝”變成了“枝上結(jié)果”，人人都摘到。

三、選擇有效教學(xué)方式，生成有效課堂

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，歸根到底還是教學(xué)方式的有效選擇。當有多種教學(xué)方式選擇時，應(yīng)考慮能突出學(xué)生主體，注重知識的形成過程，能讓學(xué)生有親身的體驗和經(jīng)歷。例如：在學(xué)習(xí)電解原理的應(yīng)用時，因?qū)W生已掌握了電解原理的知識，完全有能力自主完成該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)預(yù)設(shè)時，我只是確定要解決的問題，設(shè)計了電解飽和食鹽水的裝置、電鍍池裝置、工業(yè)上精煉銅的裝置圖，如下：

讓學(xué)生在課堂上完成電極反應(yīng)式，并描述現(xiàn)象，啟迪學(xué)生思考各種裝置的用途，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納總結(jié)電解原理的應(yīng)用。學(xué)生通過練習(xí)、歸納、比較、自主學(xué)習(xí)等方式，獲取知識，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，來完善認知結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解。不僅鞏固電解原理的知識，也很容易掌握電解原理的應(yīng)用。

責(zé)任編輯 潘孟良