高中物理課堂教學(xué)中的“生文互動(dòng)”

我們常說，教學(xué)要“授之以漁”，“教是為了不教”，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等等，這些教學(xué)目的都包含著一個(gè)重要的思想，那就是要讓學(xué)生自主與文本發(fā)生聯(lián)系，讓文本中的信息通過學(xué)生的自主加工，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和技能．達(dá)到這一目標(biāo)的重要手段，就是“生文互動(dòng)”．今天，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和多媒體教學(xué)手段，使我們的課堂熱鬧起來了．但是，如果學(xué)生與文本不能互動(dòng)的話，文本中的經(jīng)驗(yàn)就很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，課堂的熱鬧成為教學(xué)的干擾，課堂教學(xué)的有效性還不如條件簡(jiǎn)陋的傳統(tǒng)課堂．因此，在教學(xué)現(xiàn)代化的環(huán)境下，“生文互動(dòng)”更加應(yīng)該成為課堂教學(xué)的普遍追求．

一、概念課中的“生文互動(dòng)”

物理概念的由來、表述、內(nèi)涵、外延和應(yīng)用，都是以文本形式呈現(xiàn)出來的，學(xué)生要真正把概念吃透，并內(nèi)化成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，必須要讓學(xué)生有閱讀和研究文本的時(shí)間和空間，即要有專門的“生文互動(dòng)”環(huán)節(jié)．這就要求我們教師首先從思想觀念上認(rèn)識(shí)到“生文互動(dòng)”對(duì)概念教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中留下專門的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生與文本充分“互動(dòng)”．

為使學(xué)生形成概念而選用的事例和實(shí)驗(yàn)事實(shí)的文本，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例．

例如，在“質(zhì)點(diǎn)”的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生閱讀課本上的文字，使學(xué)生從地球、飛船和火車等實(shí)例中獲取質(zhì)點(diǎn)這一概念的感性認(rèn)識(shí)．但要提煉出“質(zhì)點(diǎn)”這一物理概念，則必須抓住本質(zhì)，即要弄清“只有在物體的形狀和大小對(duì)研究某一問題屬于無關(guān)因素或次要因素、為使問題簡(jiǎn)化時(shí)，才能看成質(zhì)點(diǎn)”這一關(guān)鍵點(diǎn)．這一點(diǎn)需要教師給予啟發(fā)和點(diǎn)撥．教師在選擇事例文本時(shí)，必須包含：是不是質(zhì)點(diǎn)，不是由物體的大小來決定的，物體的形狀和大小不屬于無關(guān)因素或次要因素時(shí)就不能看成質(zhì)點(diǎn)．然后讓學(xué)生研讀課文的正文和旁批等文本，明確其物理含義，逐步懂得：在物理學(xué)中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，并將其作為研究對(duì)象，這是常用的物理研究方法．

概念課中的“生文互動(dòng)”要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)：①從文本中所列物理現(xiàn)象獲取必要的感性認(rèn)識(shí)，這是基礎(chǔ)；②從科學(xué)抽象中突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，這是關(guān)鍵；③明確物理概念的物理含義，這是根本；④懂得概念形成的階段性和積累性．

二、規(guī)律課中的“生文互動(dòng)”

物理規(guī)律的由來、推導(dǎo)、論證、表述、理解和運(yùn)用等，都是以文本的形式呈現(xiàn)的．教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行“生文互動(dòng)”來完成教學(xué)內(nèi)容和達(dá)到教學(xué)目的．

物理規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過以下四個(gè)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感性認(rèn)識(shí)；②進(jìn)行科學(xué)抽象，構(gòu)建物理規(guī)律；③深入理解規(guī)律，引導(dǎo)知識(shí)內(nèi)化；④活化文本變式，促進(jìn)規(guī)律遷移．

例如，對(duì)于“牛頓第一定律”的教學(xué)，生活中的現(xiàn)象可以成為學(xué)生豐富的感性材料，演示實(shí)驗(yàn)也可以增加感性認(rèn)識(shí)，但關(guān)鍵還是對(duì)這些感性經(jīng)驗(yàn)以文本的形式進(jìn)行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體不受外力作用，將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一本質(zhì)．但是這一本質(zhì)卻被許多非本質(zhì)現(xiàn)象所掩蓋著，如恒定“外力”作用是維持物體勻速運(yùn)動(dòng)的原因，當(dāng)“外力”停止作用時(shí)，原來運(yùn)動(dòng)的物體便歸于停止，等等．因此，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能順利建立牛頓第一定律．然后讓學(xué)生通過做習(xí)題的形式，從定律的物理意義、適用范圍和條件以及與相關(guān)概念的關(guān)系三方面，加深理解，從典型問題到不同變式問題的解決，總結(jié)出規(guī)律性的思路和方法．

三、實(shí)驗(yàn)課中的“生文互動(dòng)”

高中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)的基礎(chǔ)．主要有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)．這里主要談?wù)剬W(xué)生實(shí)驗(yàn)．

在實(shí)驗(yàn)課前，我們一般都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、了解實(shí)驗(yàn)器材、明確實(shí)驗(yàn)步驟、知道注意事項(xiàng)等；在上課時(shí)，一般先要求學(xué)生回答一些預(yù)習(xí)題，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)驗(yàn)原理、重點(diǎn)器材、主要步驟和注意事項(xiàng)進(jìn)行講解；然后，盡量留多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理．

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的“生文互動(dòng)”環(huán)節(jié)，我們布置預(yù)習(xí)時(shí)要力爭(zhēng)做到任務(wù)明確、要求適當(dāng)、檢查方式確定，這樣可以改善預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中“生文互動(dòng)”效果；上課時(shí)先檢查預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行適當(dāng)處理，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與文本的互動(dòng)；在實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理時(shí)，把集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的探討，以便把文本與師生交流和生生交流融合起來，使“生文互動(dòng)”達(dá)到深化和精細(xì)化的效果．

四、習(xí)題課中的“生文互動(dòng)”

習(xí)題課也是物理教學(xué)的一種重要形式．就習(xí)題課而言，它重在規(guī)范，要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和解題能力．互動(dòng)前要通過例題的講解使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解題的一般步驟：①認(rèn)真審題，弄清物理過程，這是解題的前提；②正確建立物理模型，正確選擇物理規(guī)律和解題方法，這是解題的關(guān)鍵；③明確解題格式的要求，正確進(jìn)行求解，并會(huì)驗(yàn)證結(jié)果的正確性，必要時(shí)會(huì)進(jìn)行討論，這是解題的規(guī)范化；④思考能否一題多解，這是解題思維的發(fā)散性．這樣做以便學(xué)生進(jìn)行“生文互動(dòng)”時(shí)“有法可依”，有路可循．

如學(xué)習(xí)完“機(jī)械能及其守恒定律”后，除基本知識(shí)復(fù)習(xí)外，我還另外安排一節(jié)以“如何運(yùn)用動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒解題”為重點(diǎn)的習(xí)題課．準(zhǔn)備的文本資料如下（第一問為教師示范解題，第二問由學(xué)生自主完成）：

如圖所示，一傾斜軌道與一豎直放置的光滑圓軌道連接，連接點(diǎn)B光滑，圓軌道的半徑為R，一質(zhì)量為m的小球，從高H=6R處的A點(diǎn)由靜止自由下滑，求：（1）若傾斜軌道也是光滑的，當(dāng)滑至圓軌道最高點(diǎn)D時(shí)，小球?qū)壍赖膲毫Γ?）若傾斜軌道是粗糙的，摩擦因數(shù)μ=0.25，斜軌道夾角θ=370，當(dāng)滑至圓軌道最高點(diǎn)D時(shí)，小球?qū)壍赖膲毫?

“生文互動(dòng)”的特別提示：

①當(dāng)斜軌道粗糙時(shí)，小球從A到B過程，受哪些力？哪些力做功？還能否用機(jī)械能守恒定律解題？若不能，可以用什么規(guī)律解題？

②小球從B到D過程，條件和過程都未變，方法是否不變？

③要特別注意解題的規(guī)范化．

④有沒有多種方法求解此題？能否從第一問的求解過程得到啟發(fā)呢？

這樣的“生文互動(dòng)”，學(xué)生容易理解題意，并較快解出此題．然后教師適當(dāng)啟發(fā)和點(diǎn)撥，總結(jié)出運(yùn)用動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒解題的方法和技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解題的一般步驟．

五、復(fù)習(xí)課中的“生文互動(dòng)”

概念課、規(guī)律課和實(shí)驗(yàn)課，我們較易實(shí)施“生文互動(dòng)”，而復(fù)習(xí)課常常覺得不好“互動(dòng)”．其實(shí)不然，復(fù)習(xí)課其實(shí)更需要“生文互動(dòng)”．

這里的復(fù)習(xí)課主要是指高考前的系統(tǒng)復(fù)習(xí)課，它重在綜合，重在物理現(xiàn)象和過程的分析，重在解題思路的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重在吃透典型題的基礎(chǔ)上求異、求變、求新、求活，重在查漏補(bǔ)缺，做到思考慎密、分析嚴(yán)謹(jǐn)、高效快捷．

如我在進(jìn)行“帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”一章的復(fù)習(xí)時(shí)，第一輪復(fù)習(xí)突出一個(gè)“講”字，以系統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)間縱橫聯(lián)系為主．第二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)，則突出一個(gè)“練”字，通過練習(xí)讓學(xué)生自行查漏補(bǔ)缺．因此，我一改通常的“概念→例題”或“概念→例題→習(xí)題”的復(fù)習(xí)模式，而采用“練習(xí)→概念→例題←→練習(xí)”這一更具“生文互動(dòng)”特色的復(fù)習(xí)模式．

首先，為了強(qiáng)化“生文互動(dòng)”環(huán)節(jié)，我把回顧本專題基本知識(shí)的環(huán)節(jié)按其重點(diǎn)，以“加速”和“偏轉(zhuǎn)”這兩類內(nèi)容編寫成練習(xí)題，并讓學(xué)生自行或查閱相關(guān)資料完成，這樣有利于學(xué)生自主建構(gòu)和完善概念．

接著，以“加速”類的基本題型作為例題，給予簡(jiǎn)明的過程分析和方法講解，并讓學(xué)生自主完成同類習(xí)題，同時(shí)巡視完成情況，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，然后整體進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)．對(duì)“偏轉(zhuǎn)”類，重復(fù)“例題←→練習(xí)”的模式，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)解題方法和技巧．這樣在“師生互動(dòng)”中，確?！吧幕?dòng)”的時(shí)間和空間，也保證了學(xué)生對(duì)文本的及時(shí)鞏固，自主地使知識(shí)和解題方法進(jìn)行遷移和內(nèi)化．

隨后，以帶電粒子在“周期性的電場(chǎng)”作用下的“加速”和“偏轉(zhuǎn)”題（分為課內(nèi)和課外完成）來拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從易到難，從“雙基”到運(yùn)用，從課內(nèi)到課外，系統(tǒng)完整地鉆研這一專題的各類知識(shí)和題目，使“生文互動(dòng)”復(fù)習(xí)模式系統(tǒng)化、完整化．

學(xué)生在課內(nèi)和課外對(duì)文本的加工、處理，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸，進(jìn)行的是一系列深層次的“生文互動(dòng)”，引發(fā)了一系列的深層次思維活動(dòng)，在一定程度上，達(dá)到了“教是為了不教”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的．

在教學(xué)中，任何形式的互動(dòng)，其本質(zhì)理應(yīng)都是思維的互動(dòng)．“生文互動(dòng)”更是如此．我們的教學(xué)追求“生文互動(dòng)”，就是追求在文本的支持下，學(xué)生思維的靈動(dòng)．這種思維的靈動(dòng)，不能因?yàn)榻虒W(xué)手段的的豪華和課堂氣氛的喧囂而被消解，而應(yīng)該在任何物質(zhì)和人為條件下都能保持課堂沉靜背景下學(xué)生大腦中的生機(jī)勃勃．

責(zé)任編輯羅峰