中學物理合作探究教學模式

科學性極強的物理學科，離不開探究．《物理課程標準》提出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一．”這幾年，筆者對中學物理課堂的“合作探究”教學模式進行了一些探索，下面淺談一些經驗和思考．

一、模式的主要特點

1. 自主學習：調動學生主動探索的積極性，改變學生被動接受指令的學習狀況，在課堂上設立趣味小課題，鼓勵學生自主地去查閱資料（教材），實驗探索，使學生的學識、能力得以全面自主的發展．教師的作用是創設問題情境，提示參考方法、背景知識，提供器材，進行點撥、激勵和評價．

2. 小組合作學習：教師根據學生的學習基礎、行為習慣、興趣愛好等方面的差異將班級學生分成若干小組，不以學習成績為唯一標準．每組4～5名學生，組內的學生可取長補短，各抒己見，質疑、探究、創新，從而營造學生自主表達、共同學習的氛圍，這是合作探究的前提．在學習評價中以小組成員的表現和總體成績為依據，使小組內共享學習資源，最終促進組內同學共同提高．

3. 探究學習：學生在教師指導下，以類似科學研究的方法來開展學習，從而提高學生的科學素養．教師不把構成教學目標的有關內容和認識策略直接告訴學生，而是創造一種適宜的認知和合作環境，讓學生通過探究，形成認知和策略并達成教學目標的一種全方位的學習．

二、模式的教學過程

“合作探究”的課堂教學過程大體分為五個基本環節：

第一環節由師生共同確立小課題，其他環節則主要由學生完成．在各個環節中，“自主、合作研究”是重點．下面具體介紹實施的過程．

1. 確立課題：教師創設情境，讓學生在實驗中、書本里或生活現象中發現問題，確立課題．如“阿基米德原理”一節，上課開始時，教師首先請學生觀察幾個小實驗：將弄鼓的空牙膏片放入水中，它上浮直至漂浮在水面，把此牙膏捏扁放入水中，會下沉；雞蛋在水中下沉，而放入鹽水中卻懸浮．目賭此景．學生自然會產生疑問：同一物體為什么受到的浮力不等？浮力的大小與什么因素有關？在這一問題引導下，學生自由討論，提出猜想，然后參考課本設計實驗檢驗自己的猜想．此外，還可通過出示資料、閱讀課文或分析一些生活實例提出課題．

2. 自主、合作研究：各學習小組針對課題首先商定學習方案（計劃），以便成員能步調一致，齊心協力．方案可由一人（如組長）首先提出，小組其他成員修改補充，也可以人人發言，然后由組長集中統一．教師則提示參考方法、背景知識等．如在“研究電流跟電壓、電阻的關系”時，因該問題綜合性比較強，在課題確立之后，教師緊接著用投影提示：

參考方法：控制變量法，數據分析法.

背景知識：電流表、電壓表的使用規則，滑動變阻器的作用．第二冊第八章第一節課文．

可供利用的器材：（略）

根據不同的課題，學生可采取不同的研究形式，基本方式有四種：（1）探索型：適用于利用實驗手段觀察研究的課題．（2）研讀型：適用于介紹新概念（理論）或閱讀了解的教學內容．（3）討論型：多適用于習題集、應用類課．（4）整理型：適用于復習課．上述四種類型不是絕對的，有些課題需綜合選用以上方法．

各組在研究之后寫出報告．報告宜簡潔務實，主要內容有：課題名稱、研究方案、小結、發現和提出問題．這樣可避免學生的活動流于形式，加強學習效果．

3. 總結評價：評價可選用四種方式：（1）剖析式：讓某小組公布自己的研究報告，其他學生指出值得學習的地方，提出補充意見；（2）辯論式：若研究結果迥同，可讓兩組同時公布報告，其他學生選擇立場，雙方組織辯論；（3）競答式：如“簡單的磁現象”的知識點多而散，可圍繞課題讓學生競答，每答對一條有價值的研究結果給本組加分若干，質量高的酌情多加，最后累加統計．（4）展評式：同時公布各組的報告，大家可離開座位展覽交流．

學生自評、互評后，教師點評，以加強學生對知識點的認識，補充學生未研究或認識不足的知識點．教師還要在評價的同時注意激勵和導向的作用，保護學生的自尊心、自信心，激發小組成員的集體榮譽感．

4. 拓展延伸：在每節課的結尾幾分鐘時間里，讓學生暢談體會、自由發問．如：通過本節學習，你有哪些體會或感悟？還有什么疑問？既可以是知識方面的，也可以聯系生活實際的，還可以是關于科學方法、思想、觀念的．通過學生發散性的思維，將本節課的教學內容延伸開去．

三、模式的思考

“合作探究”教學對教師來說本身就是一個值得探索的課題，需要教師不斷研究．但我們應牢記：“合作探究”是以學生為對象，以促進學生發展為目標的教學方式．要讓學生真正成為課堂教學的參與者、實踐者、研究者，需要注意下列問題.

1. 主導性與自主性相結合．教師主導性應體現在對教學活動的組織、對學生發展的促進、對新課程的開發和研究上．學生自主性能否得到發揮是評價合作探究活動成敗的關鍵．

2. 合理性與科學性相統一．主要表現在：（1）根據課程標準、教材以及學生認識發展的特點選擇具有研究價值、能激發學生興趣、有利于學生合作的內容進行活動．（2）探究的方法應符合學生的思維特點．我國在校青少年抽象邏輯發展的總趨勢是：初一開始發展，高二趨于成熟．因此，中學物理教學應在教師指導下開展程度不同的探究活動．（3）活動時間不應拘泥于課堂45分鐘，必要時可采用課前提問、進行猜想、假設、課上設計實驗、進行實驗及數據處理，課后小組討論交流的方法．

3. 目的性與評價性相協調．對“合作探究”的課堂教學評價必須建立在正確的價值觀的基礎上，它不僅包括學校對教師的評價以及學生之間的互評．所有這些評價的目的只有一個，那就是培養學生的探究能力和創新思維．

責任編輯羅峰