在高中英語教學中應用３Ｔ模式

3T（Text-reconstraction， Task-based， Teamwork System）模式是以語篇重建任務為依托的小組學習法，它是杭州師范大學英語教研室的部分老師在大學英語教學中力求改變傳統(tǒng)的3P教學模式，側重培養(yǎng)學生語言運用能力的一種假設和嘗試。側重語言能力的培養(yǎng)也是高中英語新課程標準的明確要求。既然目的一致，那么，能不能在高中英語教學中提前引入3T模式呢？

筆者在采用3T模式教學近兩年后認為：3T模式也適用于高中英語教學，它不僅能最大限度的發(fā)揮學生的主動性，提高學生主動學習的興趣，還能誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學習者的創(chuàng)意和靈感，增強后進生的學習信心。

一、傳統(tǒng)3P模式的局限

傳統(tǒng)3P模式（presentation，practice，production）教學程序大致如下：第一階段，讓學生熟記生詞，然后主要依據母語作口語式的解釋，再挑出課文中重點句法和詞匯進行講解，并舉例比較和辨析各種意義和用法上相似詞的區(qū)別。第二階段，圍繞這些語言點做大量練習進行鞏固。第三階段，引導學生用剛掌握的語言規(guī)則進行操練。這種模式強調精講多練，教師壟斷了大部分課堂發(fā)言時間，僅有的發(fā)言機會給基礎好的學生，后進生被忽略。學生雖然從課堂中獲得一定數(shù)量的語言知識，但語言能力卻未得到發(fā)展。

二、3T模式理論基礎及組織方式

3T模式是小組學習法、任務依托教學和語篇重建活動的三位一體。它把培養(yǎng)語言能力這個目標放入以語篇重建任務為依托的小組學習中，通過增加目的語的輸入、側重語言的內化以及提高學生參與程度這三條途徑來實現(xiàn)。語篇重建活動就是以課文為依托，讓學習者運用課文所提供的詞、句等語言材料，按照課文語篇模式重建組織和加以發(fā)展的語言活動。最基本的語篇重建活動就是復述。New Concept English各課文后也要求學生依據課文回答一串問題，并把這些問題串成一篇摘要，以此作為語言能力培養(yǎng)的手段。

3T模式實施的基礎是語言學習小組活動，小組學習法的核心就是小組成員通過互助合作來完成某項學習任務。小組的劃分形式可以多樣，但要考慮到性別的均衡、語言能力強弱的搭配和活動開展的方便。在組織活動的過程中，要推舉一個有較高語言水平、一定組織能力和較強主動精神的學生擔任組長，以協(xié)助各項任務的完成。此外由于學生的進步有快有慢，有必要隔一段時間對小組的結構作一些調整。

在此模式中，教師不再是課堂的主宰者，而是策劃者。教師的任務主要是精心設計作為任務先導的問答討論和各種預熱活動，在任務的準備和執(zhí)行中隨時提供幫助和指導，任務完成后給予簡單扼要的總結和評價。教師長期不斷的目的語輸入，其在學生語言習得機制中的積累，是確保3T模式成功的重要因素之一。所以3T模式也要求教師不斷提高自身的語言修養(yǎng)和語言能力，保證目的語輸入在質和量兩方面的提高。

三、3T模式在高中英語教學中的應用

下面從幾個方面談談筆者將3T模式應用于高中英語教學中的作法。

1． 閱讀課

第29屆奧林匹克運動會今年８月在北京舉行，筆者特意選了一篇有關奧運的文章進行教學。在上課之前，筆者給學習小組確定以下任務：

Do you know something about The Olympic Games?

The origin of the Olympic Games

The symbol of each Olympic Games

The cities used to hole the Olympic Games

The sports in the Olympic Games

Your favorite Athletes

Your favorite sports

…

然后讓每組選一位代表把本組討論的結果告訴大家。這樣一來，不僅可以讓全班同學對奧運會、運動項目、運動員等有一個比較全面的了解，還減輕了學生對文章閱讀的難度。接下來，讓學生獨立閱讀文章并解決相關問題。之后，讓學生根據關鍵詞在組內先復述課文，然后再對個別組進行抽查。最后，筆者以奧運會歌曲《手拉手》結束本課的學習。

2. 聽力課

在上Module2Unit4 Virtual Tourism 一課前，筆者先向學生提出調查任務：Howmuch do you know about New Zealand?讓每個學習小組選擇一個側面進行論述，他們分工合作，從歷史、人口、資源等方面查找資料。在對New Zealand有個全面了解后，他們還提出各自不同的觀點。之后，根據聽力材料的要求，對學生進行聽力訓練。聽力訓練后，教師還要求各小組學生對材料進行復述或改寫，以加深他們對聽力材料的理解。

3. 寫作課

基礎差的學生總是特別害怕寫作課，以小組討論的方式進行寫作，不但能幫助他們克服這一心理，還可以讓他們從中得到啟發(fā)。

筆者在布置寫My hometown—Foshan時，先讓學生以學習小組為單位進行討論，收集信息，然后把本小組的討論結果以口頭作文的方式表達出來（教師在這個過程中主要指導學生對句型和單詞的運用）。再要求學生在20分鐘之內完成這篇作文，組員之間互相傳閱批改作文，最后由教師進行反饋和評價。

責任編輯潘孟良