“點”“面”結合促進閱讀教學

有的教師習慣對文章進行肢解，給學生支離破碎的語言知識，語文教學一問一答的對話模式仍頑固地占據著課堂。如何進行改革？教師要在文章的整體性把握與局部語言的揣摩品讀中尋找結合點，把自己理解的東西有效地進行設計，讓不同程度的學生在文本的學習中有時間和機會參與聽、說、讀、寫的實踐活動，積累語言，沉淀文化，形成語文能力。為了讓教師自身對文本的理解變成學生自己的感悟，教師要在解讀文本后找到教學的切入點，找到文眼，并根據“點”和“眼”來設計中心問題，牽動全文的學習，讓學生圈點批注，學習語言，進行聽說讀寫能力的培養。

例一：教北師大教材五年級下冊《西門豹治鄴》時，一教師抓住西門豹說的“我也去送送新娘”中的“送”字做文章：送了誰？送了什么？怎樣送？學生圍繞這些問題學習課文：

1． 圈畫“送”的內容：（1）機智地送姑娘回家，理解三個“不”：“不行”、姑娘“不漂亮”、河伯“不會滿意”。（2）巧妙地送巫婆和官紳接受懲罰：“麻煩你去催一催吧。”“請你們去催催吧！”（體會從“麻煩”到“請”的語意變化、從“催一催”到“催催”的語言節奏變化以及從“。”到“！”的情感變化）（3）送百姓不信迷信的道理，送他們安居樂業的好生活。

2． 梳理“送”的過程，把握“治”的關鍵：送巫婆之死——送官紳頭子伏法——送其他官紳警鐘——送百姓道理。

3． 品析“送”的策略，豐滿人物的形象：文章中的三次“等”顯示人物的精明與睿智——“等了一會兒”“又等了一會兒”“再等一會兒”，西門豹不動聲色之舉讓官紳一個個“提心吊膽”“面如土色”“磕頭求饒”。

在這一教學過程中，教師始終把語言的學習與人物的完整形象聯系起來，整體中有部分，部分中有整體，學生學到了“閱讀”的方法，悟到了表達的技巧。

例二：北師大教材三年級下冊《美麗的小興安嶺》一文以四季為序，各段又以幾種不同景物突出季節的特點。教師可以以“季節特點的把握”為重點學習某一段，以一帶三，從扶到放，教給學生品析語言的方法，提高讀寫能力。

師：讀了夏天的小興安嶺，一個充滿生機的畫面浮現在我們的眼前。請同學們仔細讀，慢慢品：從哪些詞句體會出小興安嶺的夏天充滿了活力？

1． 了解事物間的關系，把握“樹木——晨霧——陽光——野花”的寫作順序，整體感受“充滿生機”的季節特點，為理解語段奠定基礎。

2． 緊扣景物特點，品悟、積累語言：抓住“封”字，聯系“蔥蔥籠籠”“密密層層”“嚴嚴實實”“擋”“遮”體會森林之茂盛，積累AABB型詞語；抓住“升”“浸”體會霧蔓延的動態美，濃霧包裹森林的形態美，乳白色晨霧的色彩美，揣摩作者用詞造句的匠心，培養豐富的想象能力；抓住“利劍”體會陽光的強烈，光線的筆直，穿透森林的力度，襯托森林嚴實的奇妙。

3． 熟讀、積累語言：誦讀全段，嘗試背誦。

4． 仿寫遷移：如仿本段表達方法寫某步行街熱鬧的特點，抓住“流淌的音樂——匆匆的人流——各色的衣裳——熱銷的場面”進行細致描寫。

夏天“充滿生機”的特點是通過“樹木”“晨霧”“陽光”等具體的事物表現出來的。在教學中，教師對“封”“浸”等詞句的體會沒有脫離語段的整體性。反過來，只有充分地體會作者用詞的精妙與準確，才能真正把握夏天的特點，小興安嶺的“美麗”才會定格在學生的心中，語言和情感的積累才水到渠成。

語言學習的“點”和文本整體的“面”在閱讀教學中互為依存，互為前提。辯證地處理好二者之間的關系，語文教學就會在關注人文性的同時充滿更多的語文味。

責任編輯黃日暖