初中語文定篇、例文學案教學研究

話題： 初中語文定篇、例文學案教學

導語： 學案教學，并非制定一份學習方案拿給學生使用這樣簡單。成熟的學案教學，還與教學觀念、教材處理、教法選用有關，只有建立了完善的教學上游工程，居于下游也即課堂應用位置的學案方能充分發揮導學作用。

將初中語文教材按定篇與例文分類，然后針對不同類型的篇目采用不同的學案開展教學，這一做法體現了實踐者的開創精神。學案教學由此呈現出更為生動的內涵和局面，并為我們把握和理解學案教學的實質提供了切實可靠的路徑與方法。

主角： 倪崗李歲紅曾惠芳

主持： 潘孟良

一、選文類型

1． 定篇類型選文

定篇類型選文簡單地說就是經典。王榮生教授指出，定篇是語文課程規定的內容要素之一，按照我國的傳統，指語文教學大綱或課程標準中規定的篇目。

定篇，就是課程標準對教材的規定性，即由課程標準明確規定一部分篇目必須選入課本，并作為法定的教材供教師使用，它不是傳統意義的例子。所以嚴格來講，定篇不是教材編寫者的事，而是國家教育部門權威機構的事，是教材編寫者必須遵循，而且是不管什么教材都必須選用且學生都必須學習的。定篇有不可替代性，它肩負著培育文學、文化素養的重任，它不需要教師個性創見的解讀，呼喚的是權威的聲音。

2． 例文類型選文

簡單說例文就是解釋語文知識的具體例子，也就是說某項語文知識可以通過這篇例文的教學來完成。當然其他例文或許也能完成這項語文知識的教學，所以例文具有可替代性。這當中還涉及到如何選擇最適宜的教學內容，讓例文發揮最大效用的問題。

將選文看成例文，是中國自現代以來對語文教材中選文的基本定位，它是在對傳統語文教材的批判中形成的。夏丏尊提出，語文課程的內容，應該是一個個的詞句以及整篇的文字所體現的詞法、句法、章法等共同的法則和共通的樣式。而選文則主要是說明共同的法則和共同的樣式的例子。

二、定篇類學案

（一）定篇類學案設計及教學

1． 確定定篇類選文

掌握以定篇身份進入語文教材的民族和世界的優秀的文學、文化作品，其本身就是語文課程的目的之一，是語文課程內容的一大項目。

具體而論，哪些是我們教材中的定篇？我們認為目前影響較大使用范圍較廣的初中語文教材人教、江蘇、語文版的交叉篇目就是定篇。這些篇目都是經過歷代淘煉，得到大家公認的經典，并且得到教材編制專家的一致認可的定篇。

三套教材文言文部分交叉篇目共計20篇，計：《論語》《口技》《兩小兒辯日》《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》《三峽》《記承天寺夜游》《與朱元思書》《馬說》《送東陽馬生序》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《出師表》《生于憂患，死于安樂》《魚我所欲也》《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》。除了《口技》《兩小兒辯日》尚值得商榷外，其他毫無疑問都是中華民族文化的經典。

三套教材現代文部分交叉篇目共計7篇，計：《故鄉》《孔乙己》《春》《背影》《濟南的冬天》《范進中舉》《蘇州園林》。這些篇目自然都是經典，但由于教材編寫者對中國現當代文學經典認識的分歧，中國現當代經典篇目明顯不夠，還有待補充。古典長篇小說節選部分理應是“定篇”，如人教版中的《智取生辰綱》《香菱學詩》《楊修之死》；語文版中的《空城計》《美猴王》《魯提轄拳打鎮關西》等。另外，外國文學經典如人教與蘇教的共同篇目《最后一課》《我的叔叔于勒》等也應屬于定篇。

2． 定篇類選文的教學目標

教學這類選文，應以提高學生的文學、文化素養為主要目標，要力求讓學生對作品有“徹底、清晰、明確地領會”。定篇的教學目的就是學習經典的豐厚意蘊，了解和欣賞經典選文本身。

定篇的教學要幫助學生獲得美好的心靈和高尚的審美情趣，使學生在語文學習過程中，逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質。還應使學生從不同的審美角度和審美層面去初步鑒賞文學作品，受到美的熏陶。中學生文學鑒賞能力的發展離不開文學鑒賞活動，在鑒賞活動中鑒賞主體和鑒賞客體之間相互作用，最終導致文本意義的生成和鑒賞能力的形成。

3． 教教材——定篇類型選文的教學方法

定篇類型選文的教學方法就是教教材；定篇的學習更多的是文學鑒賞。

●要有足夠的時間保證，因此課時安排要有3—5節。

●要有作家作品的背景介紹。

●要重朗讀、背誦。

●要重感悟、重品味。

●要通過聯想和想象再現由語言符號構成的形象。

●要強化對文本的理解。

●要對文本進行賞析和評價。

●拓展應以該作家的作品、該作品的其他部分及對該作品的經典詮釋的文章為主。

總而言之，對定篇類選文的教學，教師要重視藝術性的挖掘。要有深厚的文化底蘊，力求真正吃透選文，充分了解關于選文的權威、正宗的解說，課堂上不隨意發揮、嘩眾取寵，做無根基的創新解讀，以使學生能對該作品有真正的“徹底、清晰、明確地領會”。

4． 定篇類型學案設計要點

定篇類型學案要培養學生自主學習的能力。學案設計要對學生的語文學習起到引、導、幫、扶的作用，既能促進學生學習方式的轉變，又能提升語文學習質量，從而全面提高學生的語文素養。定篇類型學案首先是學生的學本，其次才是教師的教本。要方便學生的學，方便教師指導學生學。設計時心目中要有學生。編定篇類型學案要依據學生的認知規律和學習語文的規律，注意“從學生的學”的角度編制學案。

問題設計以內容理解型、語言品味型、鑒賞型、評價型為主。

（二）定篇類學案類型

1． 單篇課文定篇類學案

單篇課文定篇類學案指對教材內的經典課文進行單篇學案設計，目的是使經典定篇的價值得以最大化體現。

2． 作家作品選的定篇類學案

作家作品選的定篇類學案是指將同一作家分散在各冊教材中的作品提煉出來，將其整合在一個學案中進行教學。

初中語文教材常選入著名詩人的數篇作品，但分散在各年級各冊書中。如：

陶淵明：《桃花源記》《歸園田居》（八上），《五柳先生》《飲酒》（八下）。

李白：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（七上），《峨嵋山月歌》《春夜洛城聞笛》（七下），《渡荊門送別》（八上），《行路難》（八下），《月下獨酌》（九下）。

杜甫：《杜甫詩三首》（八上），《茅屋為秋風所破歌》（八下），《羌村三首之三》（九下）。

蘇軾：《記承天寺夜游》《浣溪紗》（八上），《水調歌頭》（八下），《江城子》《浣溪紗》《密州出獵》（九上）。

這些大詩人的重要作品是學生必須學習的經典。但目前教材分散編排，不利于對作家及作品形成統一的認識。因此，我們開展“星光閃耀——解讀中國古代十大詩人”主題閱讀活動，以作者為專題組織學習材料。中國古代十大詩人包括：陶淵明、王維、李白、杜甫、白居易、李煜、蘇軾、李清照、陸游、辛棄疾。

詩人專題閱讀學案的組成有：作品（教材中出現的和其他重要作品，并加簡要注釋），作品賞析（教材中出現的作品必須有賞析，重要作品可有部分賞析，其余可由學生自查資料或自寫賞析），以該詩人為題材創作的文學作品，闡釋該作家在文學史和文化史上的地位的散文。要設計適當的學習活動，使學生更深入地了解作家、作品。

3． 經典名著的定篇類型學案

經典名著的定篇類型學案，顧名思義，是指以經典名著作為定篇來進行的學案設計。

當前，課外名著閱讀出現雷聲大雨點小的尷尬局面，諸如“四大名著”之類的經典文學作品，大多數學生是通過影視劇這種淺層次的閱讀方式獲得的。學生對經典文學名著普遍冷漠，代之以“快餐式閱讀”、“休閑娛樂式閱讀”，且已成為一種時尚。

如何真正“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，名著閱讀課程化是一個重要的渠道。我們認為必須把課外的名著閱讀擠進課堂，必須加強教師的指導作用。教師要做好閱讀前的導讀工作，做好閱讀時的引導工作，做好閱讀后的交流工作。

我們組織以下各種課型：

讀物推薦課。向學生推薦名著。主要是把學生的閱讀范圍延伸向課外，課內主要起導引的作用。

讀書交流課。根據學生所閱讀的書，讓學生自由分為若干個小組（教師也可參與其中），談談讀書后的收獲，說說喜歡的人物及原因……方式也可靈活多樣，可小組內部討論，也可小組討論集中后再以小組為單位在班內交流，也可在每節課之前進行3分鐘講名著故事，如選《水滸傳》《三國演義》中的十個小故事展開。

讀書匯報課。以展示學生的課外閱讀成果為主、指導學生閱讀為輔，形式不拘一格，達到目的即可。如：古詩文背誦比賽，手抄報競賽，優秀讀書筆記評比、展示……

讀書指導課。主要教給學生一些讀書的方法。注意推薦輔助資料，比如讀《西游記》時向學生提供北京大學教授林庚的《〈西游記〉漫話》等。

美文賞析課：出示文質兼美的短文、片斷，教師邊讀文句，邊作精辟評點，畫龍點睛，展現神韻。

課外名著閱讀要加強檢測。沒有檢測反饋，課外閱讀易流于形式。

三、例文類學案

（一）例文類學案設計及教學

1． 確定例文類型

教材中的非經典的文章，可分為兩種來處理。一類當作學生的讀物，相當于自讀課本；其他就應當作為例文來進行教學。簡單說例文就是解釋語文知識的具體例子，是提升學生語文能力必需的語文知識。課標頒布之后，人們對語文知識避之若毒蝎，這未免矯枉過正。過去繁難偏舊的語文知識固然要祛除，但完全不要語文知識，語文能力何以促進提高呢？我們有必要反思語文知識，更有必要探討哪些語文知識是中學生語文能力所必須的。語文知識的選擇要符合“精要、好懂、有用”的標準。

2． 確定例文“例”的內容

編寫好例文類型學案，關鍵在于確定例文的例。首先是從例文中找出共同的法則、共通的樣式。 用教材教，就是要發掘教材的語言因素，把教材中的語文知識、語文能力的訓練點化隱為顯，老師明明白白地教，學生明明白白地學。

閱讀教學語文知識清單有：

①認讀能力

閱讀基本方法，包括借助課文注釋和字典閱讀、默讀、圈劃、摘錄、筆記、朗讀。

字詞句理解，包括正確理解詞語含義把握關鍵詞，正確理解句子含義把握關鍵句，歸納段落大意，把握重點段落。

篇章理解，包括整體感知文章內容，理清文章思路，概括文章主旨。

②理解能力

記敘，包括記敘的要素，記敘的人稱，記敘的中心，記敘的順序，起結、過渡、照應、詳略，寫人、寫事、寫景、記游。

說明，包括說明事物的特點，采用恰當的說明方法，安排合理的說明順序，說明文的多種用途。

議論文，包括論點的確立，論據的選擇，論證的方法，論證的結構。

小說閱讀的“敘事”知識如視角、敘事的時序、時距和頻率等。

③閱讀策略

激活原有信息的策略，確定重要信息策略，質疑策略，故事語法策略，概括信息策略，監控理解策略。

除此以外，還要根據文章、課程標準、學生年齡及學習心理確定例的內容。

我們還要認識到，一篇課文就是語文知識的小世界，可學、可練的內容有很多。這就要求我們要學會依標扣本，針對學生實際進行篩選。找準課文語言、形式和訓練重點的結合點，一課一得，切忌貪多求全。

3． 確定例文類型學案的教學目標

例文類型學案的教學重點不在于文章內容的理解，而在于所確定的例的內容的學習和形成能力。對例文類選文，教師的備課重點應放在找到教材中最恰當的讀寫教學點上，讓學生得到相應的語文知識的學習與訓練。

4． 用教材教——例文類型學案的教學方法

例文的教學方法應定位于用教材教，例文教學更多的是語言技能的學習。具體例文類型教學方法的基本原則是涉及內容的要少講，涉及確定的語言技能的要重點突破。

作家作品介紹顯然是不合適的，因為例文類型選文的學習內容不是對文章的理解，文章僅僅是個例子。有助于作品理解的作家作品背景介紹也不應當涉及。

朗讀不宜多，背誦基本不需要。朗讀教學適宜對精妙語言的細致品味，而對于僅僅是例子的文章，就沒有必要采取朗讀的教學方法。

例文類型教學應重視快速閱讀。快速閱讀是將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進行大小不一的整體閱讀。而組或塊內所包含的往往可能是詞組、半行、一行、多行甚至整頁內容，它是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接收信息的閱讀法。快速閱讀能以最快速度獲取信息、大致掌握文章內容，從而把更多的時間放在所確定的例的內容的教學上。

例文類型教學拓展應以所確定的例的內容為核心，不能以教材內容為核心。如《聞一多先生的說和做》確定的知識點為過渡句，拓展就應圍繞過渡句展開，而不應以聞一多的生平介紹及作品為核心。

5． 例文類型學案設計要點

單項語言技能訓練可采取以下主要兩種方法。例—規法：先舉若干例子，然后引導學生從例子中悟出規則，屬發現式學習，適用低年級學生。規—例法：先呈現規則，然后用例證加以說明，屬接受式學習，適用于高年級學生。

例文類型要多用片段，因為片段就足以說明問題，而且可以避免一篇文章其他知識的干擾。

另外，還要補充一定量的變式練習。不管例—規法還是規—例法都只是解決規則的理解，接著還要引導學生把規則應用于語文實踐，在變式練習中使規則應用達到自動化。實驗證明3—5個有效的變式練習能促進技能的形成。

實施練習，要注意練習的同一和變化。在剛開始練習時，練習的例子要盡可能與例題保持一致，這樣可以降低難度，打消學生畏難情緒。練習熟練后，例子要有變化，增加練習的難度和新穎性。

（二）例文類學案類型

1． 單篇例文類學案

單篇例文類學案是從單篇文章的最突出的知識點出發，整合其他資源形成以知識為核心的教學。

我們把例文類學案命名形式定為“課文+知識”學案，如“《紫藤蘿瀑布》·托物言志”學案、“《聞一多先生的說和做》·過渡句”學案等。這樣的命名有兩層含義：一篇課文可以引申出不同的知識點傳授，如《紫藤蘿瀑布》還可以有其他的知識點傳授；同一知識點可以從不同的課文引申，如過渡句知識，還可以借助其他文章學習。

2． 單元重新整合例文類學案

在主要以人文為單元的當代教材中也有一些以語文知識為核心的單元，主要是文體單元。同樣由于淡化知識的背景，當前語文教材單元中的知識極度匱乏，只有幾則小知識短文。教師在教學中根本無法通過教材指引進行強有力的知識教學，只能陷入以課文內容為主要目的的教學陷阱中。因此，我們開展了單元重新整合學案，主要目的是建立以知識為核心的單元教學。

3．以語文知識為核心的例文類學案

以語文知識為核心的例文類學案是指不依據教材，而是以語文知識為核心，以語文知識習得為根本目的的教學。如：“小說鑒賞”專題學案、“快速閱讀”專題學案、“朗讀”專題學案、“比喻”專題學案、“象征”專題學案、“古詩詞鑒賞”專題學案等。