神奇的“贊美角”

一日班隊會，我總結完畢，問：“同學們，誰還有什么事嗎？”這時，有兩名女同學站起來說：“老師，下午我們參加學校的方塊隊訓練，不能值日了?！蔽尹c頭表示同意，并說：“同學們，誰愿意幫助她倆值日？”哎？我有些奇怪，竟沒人舉手。我提高了嗓門：“同學們，誰愿意幫助她倆值日？” 仍然沒人舉手。說實話，我有些生氣了。于是，我沉下臉，再一次提高嗓門：“同學們，誰愿意幫助她倆值日？”仍然無人響應。我有些忍不住了，剛想發脾氣。就在此時，我發現有兩個學生舉手了，但讓我沒有想到的是，舉手的竟然是經常欺負同學，惹是生非，幾乎每天挨批評的小楊和小李。

說實話，我對小楊和小李兩位同學沒有多少好感，但不管怎樣，這次我還是很感謝他倆，是他倆讓我避免了尷尬。于是，我順手在黑板的一角寫上了表揚二字，并寫下了他倆的名字。我告訴值日生，別擦掉了。

第二天，第三天……我發現這兩位學生仍舊幫助其他組打掃衛生。一次不經意的表揚能讓他們發生如此大的變化嗎？曾子曰：“吾日三省吾身。”對這兩位學生的變化，對其他學生關鍵時候的不愿“出手”，我作了深刻的反?。菏遣皇瞧綍r我過多地依賴批評，吝嗇了贊美；是不是平時我過多地實行約束，忽視了疏導和激勵？

這讓我想起了這樣一個故事：有位青年畫家想努力提高自己的畫技，畫出令人喜愛的畫。為此他想出了一個辦法。他把自己認為最滿意的一幅作品的復制品拿到市場上，旁邊放上一枝筆，請觀眾把不足之處給指點出來。集市上人來人往，畫家的態度又十分誠懇，許多人就真誠地發表意見。晚上回來，畫家發現，畫面上所有的地方都標上了記號。也就是說，這幅畫簡直一無是處。這個結果對年輕人的打擊太大了，他萎靡不振，開始懷疑自己到底有沒有繪畫的才能。他的老師見他不久前還雄心萬丈，此時卻如此消沉，不明就里，待問清原委后哈哈大笑，叫他不必就此下結論，換一種方法再試試看。第二天，畫家把同一幅畫的另一個復制品拿到集市上，旁邊仍舊放上一枝筆。所不同的是，這次是讓大家把覺得精彩的地方給指出來。晚上回來，畫面上所有地方同樣密密麻麻的標上了各種記號。青年畫家于是大徹大悟，在畫壇上終有成就。

是啊，教育需要批評，但更需要贊美和激勵；教育的本質也許并不在于傳授多少知識，而在于激勵和鼓舞。

經過一番思考，我決定把黑板的一側開辟成贊美角。每天，我拿著“放大鏡”尋找學生的優點，學生不論在哪方面表現好，我都能及時給予表揚和鼓勵，我都會在贊美角寫上他們的名字。一句小小的贊美，雖不及一年一度的表彰那么隆重，卻可以讓學生一整天都擁有快樂的心情。

當看到學生主動撿起地上的廢紙時，當幫助別人已經成為某些學生的習慣時，我不禁感嘆：多么神奇的“贊美角”啊！