東莞教師三章

虎門古塞，珠江潮頭，東莞這方熱土積淀了深厚的歷史文化底蘊，演繹了無數的傳奇故事。在改革開放的大潮中，重教興學的優良傳統在這里煥發了嶄新的姿彩——在高標準普及九年義務教育和高中階段教育的同時，東莞還積極發展幼兒教育、成人教育、高等教育、職業教育、特殊教育等，在上世紀末就形成了覆蓋全社會的完整的教育體系，近年來全市教育規模迅速擴大，各項教育事業協調發展，教育質量穩步提高，綜合實力顯著增強。

百年大計，教育為本；教育大計，以人為本。東莞市委、市政府高度重視教師隊伍建設，著力營造尊師重教的良好社會氛圍。在推進教育現代化的過程中，東莞市以“三名工程”（名教師、名校長、名學校）為抓手，引進和培養雙管齊下，大力促進校長和教師隊伍的專業成長，打造出了一支師德高尚、素質精良、業績突出的校長教師隊伍，也正是這樣一支隊伍，擔當了東莞教育的脊梁。當我們走進東莞的學校，步入東莞的課堂，感受到的是由校長、班主任和科任教師組成的東莞教師群體以其正茂風華、垂世風范、迷人風采演繹出的獨特風貌。

第一章 校長風華

一位好校長，就意味著一所好學校。正如有了晏陽初，河北定縣的農村教育雖已遠隔歷史的滄桑，仍然熠熠生輝；因為有了陶行知，南京曉莊師范學校至今仍是我們理想中的美好；因為有了經亨頤，浙江白馬湖中學才成為中國現代中學教育至今無法逾越的高度。

校長是學校的靈魂。

從2004年起，東莞市教育局專門提出了公辦學校實施打造“名校長”“名教師”和“名學校”的“三名”工程，著力提升整個東莞的教育教學水平。而“名校長”群體在東莞教育中的形成、崛起與風華日顯，為東莞教育的整體提升與科學發展帶來了無法估量的影響力。

和諧管理的風景

東莞中學創建于1902年（清光緒二十八年），這樣一所百年老校是如何實現既傳承歷史的文化積淀，又能在21世紀的時間節點上與時俱進煥發出新的生命活力的呢？讓我們一起走近東莞中學的校長黃燦明，答案的解讀便將不再艱難。

讓師生生命和諧發展。黃燦明堅持教育的視線要穿越師生生命發展的理念，東莞中學不提倡補課和增加學生的課業負擔，對教師的考評不惟分數論，而注重為師生搭建成長的平臺，給予師生寬松、民主、和諧的成長環境。在他的帶領下，東莞中學充分尊重師生的生命主體意識。校藝術節、科技節、體育節的很多大型項目都是由學生策劃組織的，校內學生刊物《莞中風采》和《云雕》完全是由學生編輯出版的。在這些活動中，學生內在的探究和發展需要被喚醒了，學生學會了自主建構知識，形成健康豐富的個性。學校和諧辦教育，辦和諧教育，有效地整合學校教育中各種資源、各種力量、各種進程，使學校教育在良性的狀態下運行。同時，他在引導師生自主發展與和諧發展的基礎上，激勵師生將自己的成長規劃與學校的發展結合起來，師生共度生命歷程。如資助貧困家庭孩子讀書的“麥田計劃”，同學們在校內籌集舊書籍、文具和捐款，在活動的開展過程中，他們注入了創新的元素，如通過賣廢紙所得的款項制作小禮品回贈給捐贈者，設計制作宣傳海報，以及外出聯系新華書店獲得物質支持，等等。這些富有思想性、藝術性、充滿時代氣息的文化活動使東莞中學成為一個廣闊的充滿魅力的空間，學生的個性、思想和創造力，得以充分發展，并貫穿其生命的始終。而這正是黃燦明在莞中所倡導的教育要實現穿越學生生命歷程的理念的體現。

讓師生幸福生活。為師生創設幸福的人文環境，讓師生在校園里感到溫馨、快樂，讓校園充滿青春朝氣，這是黃燦明追求的教育境界。在他看來，只有會工作、懂生活的人，才是一個有滋有味的幸福的人。“高雅藝術走進校園”便是在他力倡之下，引導師生學會生活、學會欣賞、學會審美的一大舉措。“高雅藝術走進校園”在東莞中學開始于2004年，并被列入到藝術節的系列活動固定下來，它讓莞中在校學生三年能欣賞到三場不同形式的高雅藝術，2004年聘請了珠江電影制片廠交響樂隊進校演出，2005年聘請了廣州歌劇中心的演員進校演出，2006年聘請了廣州芭蕾舞團進校演出，每場演出結合表演與講解。讓高雅藝術普及化，黃燦明的追求讓東莞中學師生們的生活增添了許些的藝術與美。在許多企事業單位以簽名、打卡、甚至是錄像來強化員工的上下班時間時，東莞中學仍然底氣十足的堅持實行不坐班制度，教師們卻很少出現遲到早退的現象。學校管理中人文思想的濃重，讓校園以寬廣的胸懷寬容和包納著她的師生……

和諧是管理的境界，和諧是教育的目標。“辦和諧的教育，追求教育的和諧”，這是東莞校長群體的共同愿景，他們為之所作出的努力和付出，已成為莞邑大地上一道道美麗的風景……

東莞師范學校附屬小學校長蔡柱權用滿腔熱忱的愛心，誨人不倦的耐心，勵精圖治的決心，默默耕耘，銳意改革、創新。在他的領導下，附小著力于將自身打造成一所“陽光”學校——制訂一套“陽光”的管理及評價體制，建設一支“陽光”的教師隊伍，構造一種“陽光”的人際關系，實現師生生命的“陽光”成長。附小的發展蒸蒸日上。

東城區東城小學蕭欣粦校長管理學校堅持以夯實校園文化為基礎，以強化管理文化為保障，以創新活動文化為重點，注重“人本”理念在整個思想建設中的滲透。他努力踐行以“身體力行”為無聲號令帶動人，以共同的事業和目標凝聚人，以“超前、創新、改革”為理念激勵人。東城小學形成了一種鮮明的“人文式”管理文化，使全校上下形成了“大事共商、制度共訂、困難共擔、權益共享”的良好發展格局。

南城區陽光一小校長劉利玲重視校園文化建設，著力營造特色人文環境。為此，在她的親自設計和指導下，學校利用一切空間對學生進行文化熏陶：校園長廊、教室內外，都成了文化宣傳的重要陣地。無論是內容的選擇、造型的設計，還是色彩的搭配都充滿了濃濃的文化氣息，既讓人賞心悅目又讓人深受教益。在此基礎上，學校大力推行以全面性、全體性、主動性、差異性、創新性為內涵的素質教育，積極開展課外活動興趣小組，形成了獨特的辦學模式。

勇于改革的風骨

在東莞市每年的文化節上，長安職業高中都是屢受表彰的單位。他們的學生不僅能夠演出多種類的文藝節目，而且1000多名學生坐過的場地上，散會后連張丟棄的紙片都沒有。在長安鎮的金融系統和大大小小的企業，都有長安職高的畢業生，他們出色的工作，為學校贏得了行業企業對職校的一批批人才訂單。就是這樣一所普通的鎮辦職業中學卻能連續7年被評為東莞市中等職業教育質量一等獎，并跨入了全國重點職業高中的行列，這不能不令人驚嘆。但是，如果你走近長安職業高中的校長曹永浩，你就會發現，有這樣優秀的一位校長，長安職中的崛起已是必然。

曹永浩是一個“思想上經常迸火花，總有新想法的人”。下面就讓我們來看看他大腦中迸出的兩個令人驚艷的火花。

他將車間搬進學校。在2007年年初的一次展會上，長安職中的展位吸引了深圳通發激光模具設備有限公司的注意，一心想培養激光這個新興領域的專業技術人才的通發公司的想法與曹永浩不謀而合。在聽完曹永浩的一番解說和游說后，通發公司決定把價值100萬的設備和車間搬進長安職中，開始了一種新模式的校企合作。這個車間所用的操作工序、管理方式和技師培訓都與通發公司的工廠完全一樣，學生們生產出來的產品也將交回工廠進行品質鑒定。而對學生更具吸引力的是，對于培訓合格的學生，畢業后可以直接進入工廠成為那里的正式員工，一步實現從校到廠的跨越。現在，長安職中簽約引進了兩家企業車間。通過讓企業直接參與學校的教學過程，使教學內容緊密貼近企業實際，學校與企業保持“零距離”，學生與工人的角色實現了“無縫對接”，長安職中成為東莞乃至全省首家采用這種新模式的職業學校。

他把超市模式引進第二課堂。現代人的生活離不開超市，在超市里購物，自有一種別樣的舒坦與愜意。能否將“超市”搬進第二課堂呢？在曹永浩的帶領下，長安職中做出了有益嘗試，校方結合學生特長愛好及校園實際，在第二課堂中首推素質教育超市模式，有針對性地開設插花藝術、游戲編程、演講與口才、看電影學歷史、電子報刊制作等61門課程，供學生自主選擇，學生想學什么、社會需要什么，學校就有什么讓學生學習。學生根據自己的興趣挑選課程時就像在超市購物一樣，學生不僅可以挑選項目，還可以挑選老師。

曹永浩不僅有著改革者應有的睿智、膽識，還有著廣泛的愛好和開朗的性格。長安職中的學生很喜歡他們的這位校長，也愿意與校長交朋友。學生在給他的信中直呼他為“浩哥”，每每他打開校長信箱，里面裝滿了學生的喜怒哀樂，這些字里行間流露出的，是長安職中那民主、平等、信任和人性化的教育氛圍。

走近曹永浩，我們看到的是一位改革者執著于教育的崢嶸風骨。而這樣在改革中有作為的校長，在東莞市已經形成了一個群體。

群英學校校長劉繼邦，在2002年群英學校面臨生源不足、教學質量下滑、社會評價不高等諸多困難的時候勇挑重擔，實施“優勢互補、資源共享、整體造勢、做大做強、滾動發展”的辦學構想，確立了“轉變一個觀念，抓住一個關鍵，突出一個重點，解決一個根本 ”的改革思路，學校實現了跨越式發展，贏得了當地社會的廣泛肯定。

高埗中心小學校長林銳朗在學校成立之初，問題成堆時走馬上任。他堅持“領導就是責任，領導就是服務”的理念，注重總結、善于借鑒、大膽探索、敢于改革，更新治校方略，構建了一個適合高埗中心小學自身實際的崗位職責明確的垂直式按章治校，層級負責，民主管理的職能管理系統，并確立了現代辦學理念，實施目標管理。現在的高埗中心小學教風嚴謹，校風純潔，辦學成效顯著。

攻堅克難的風姿

2008年的可園中學可謂碩果累累。一年來，可園中學學生在全國數理化奧林匹克和信息技術競賽中，獲得二等獎一項、三等獎五項；在全省科學論文和科學發明競賽中，一舉奪得全省11個獎項中的兩個，是全省參賽學校中成績最好的學校之一……繼各項競賽頻頻獲獎之后，中考成績又傳佳音，63名學生總分成績超過600分，85名學生考取東莞高中五大校。由于諸多歷史原因，曾經條件不好、辦學艱難、聲譽欠佳、教學質量不被社會看好的可園中學(前身莞城三中)，正以其驚人的崛起速度吸引著社會普遍關注。如果把崛起的“可園”比作一艘揚帆遠航的船，那么校長李階華正是它的掌舵人。

擁有“國家百名高中骨干校長”“全國優秀教育工作者”等眾多頭銜的李階華，于2005年從江西調到東莞市，短短兩年多，他究竟用了什么法寶，使得這所曾經步履維艱的學校生機勃發呢？

打造高素質隊伍，讓每一位教師都成為教學能手。教師是學校發展的核心。來到可園中學后，根據學校的實際情況，李階華把打造一支高素質的教師隊伍作為頭等大事來抓。

他倡導實施“名師工程”，鼓勵教師“成名成家”，調動教師的主動性，挖掘教師的潛能。兩年來，學校面向全國招聘引進的優秀教師和從部屬師范院校、華南師大等引進的優秀大學畢業生、研究生就達68人，其中研究生17人。想方設法幫助、鼓勵他們積極融入本地文化，盡快適應環境；選派大批教師赴外市、省進修學習，提高自身素質，使教師隊伍整體實力迅速提高。此外，學校還邀請北京大學錢理群教授、特級教師錢夢龍等一批全國知名學者來校講學，拓寬教師的視野和心靈空間。學校還經常開展讀書活動和各種研討活動，為教師的業務提升提供一個平臺。近兩年來，通過“引進、提高、凝聚”等一系列措施，一支高學歷、高素質、以“讀書教學科研”作為職業發展方向的研究型教師隊伍已初具規模。

堅持以生為本，讓每一個學生都能得到欣賞。李階華主張用欣賞的態度和眼光看待學生，注意尋找和弘揚學生身上的閃光點。他說：“要把學生當君子來敬，不要當小人來防。”為此，他有針對性地制定了一套完善措施。為了及時掌握學生思想動向，李校長不僅經常找學生談心，還專門設立了校長信箱，對于學生反映的問題能夠及時回復。初二有個學生非常叛逆，與自己的父母關系一度鬧得很僵，李校長得知這一情況后，主動與這位學生談心，及時開導，這位學生在事后給李校長的信中寫道：“與校長的談話并沒有緊張的師生界限，真的好感動……校長，我們是朋友，在彼此的尊重下，我明白了愛的真諦，您讓我擁有了一雙看懂愛的眼睛。”

解讀李階華，這位為了心中的教育理想，雖然早已功成名就，在48歲時仍毅然南下廣東的江南漢子無疑也是性情中人。面對復雜情況和困難局面，作為校長的他表現出了優良的管理能力、戰勝困難的智慧。這也是新時期學校管理者應該具備的一種職業素質。

鳳崗鎮中心小學校長曾劍輝也是東莞教育界中一位攻艱克難的高手。2003年，鳳崗鎮進行學校布局調整，將6所規模較小的村小和原中心小學合并組建新的中心小學。七校合一，面臨著前所未有的困難：怎樣合理安排人員？怎樣讓七校教師擰成一股繩？怎樣將七校原有教學風格進行融合？怎樣將全體學生盡快帶入新集體、步入正常的學習軌道？臨危受命的曾劍輝迅速確定了學校的辦學思路，樹立了“為孩子的一生奠基”的辦學理念，堅持用科學的發展觀來管理學校，積極營造依法治校、科學治校、民主治校的學校氛圍，通過各種活動的開展促進師生之間的融和與交流，通過強化課堂提高教學有效性，將學校打造成師生成長的平臺。

第二章班主任風采

一個普通的稱謂，卻是塑造靈魂的一道重要橋梁——班主任，他既承載起了家庭教育的延伸與學校管理的細化，也銜接起了學校與一個個的學生個體。出色的班主任，或擁有超脫豁達的胸襟，或富于蘊含無窮的人生哲理，或善于曉之以情，動之以理。對學生而言，班主任的工作細膩而又深遠。下面就讓我們走近東莞市的優秀班主任中的典型人物，去領略他們的班主任藝術風采。

班級管理的競帆東風

東華高級中學的班主任鄧榮華所帶的班在高考前氣氛非常輕松，學生下課都會踢踢毽子，放學后打打羽毛球、籃球，該玩的時候就玩，該學的時候就學。學生能有如此良好的心態，班主任鄧榮華老師功不可沒。

他善于用素材點化學生。他曾設計一堂“競爭”的班會，講了一個故事：兩個人在樹林里過夜，早上，突然從樹林里跑出一只大黑熊，兩個人中的一個人忙著穿球鞋，另一個對他說：“你把球鞋穿上有什么用？我們反正跑不過熊啊！”忙著穿球鞋的人說“我不是要跑得快過熊，而是要跑得快過你。”通過這個故事讓學生明白，在他們的前面，有華師附中、省實驗中學等名校的學生，高手云集，競爭激烈，要想實現自己的大學夢，就一定要志存高遠。平時想到、看到、聽到的只要對教育學生有意義的素材，他都會收集起來尋找其中的教育哲理，借以點化學生。

他極具“煽情”地激勵學生。在激勵班上的學生時，鄧榮華認為得善于抓住有利時機，在講話時使自己的語言具有鼓動性、激勵性、甚至煽動性。他會在教室前面的白板上寫上一句話并讀出來激勵或警醒學生，如：“對手在‘拼殺’，我在做什么？”“同學們不缺營養，不缺父母的關愛，不缺好的老師，不缺優越的學習條件。缺的是能讓父母自豪的成績，讓父母驕傲的大學錄取通知書。”“絕不放過0.5分。”等。這些激勵、警醒的語句，激發出學生昂揚的斗志、拚搏的精神。

管理出效益。2008年高考，他班的學生100％都上了重點線。2006、2008年高考，東莞市的總分狀元都出自他班里。“兩屆狀元郎，同出一師門”一時被傳為佳話。

東莞萬江二中的班主任老師庾艷昭十分注重端正學生思想，努力營造“互相學習，互相促進，你追我趕”的學習環境，所帶班集體班風學風良好，每學期都被評為“文明班”“兩無班”。為了不讓班里的一個學生掉隊，她注意“兩手抓”：一方面，注意培養尖子生；另一方面，注意通過尖子生輔導后進生，以先進幫助后進，以好帶差，促進雙贏效果，從而使整個班級都成長起來。

厚街職業技術學校的班主任老師范運軍針對中等職業學校學生缺乏信心、厭學的現象，組織召開“為什么學習”的主題班會，并讓學生發言。通過討論，讓學生明確學習目的：刻苦學習不僅僅為了文憑，更重要的是為了學會生存。在這個基礎上，范老師及時給他們介紹了學習方法。主題班會對學生的觸動很大，解決了他們的心病，誘發了他們的學習潛能。

傳遞愛心的化雨春風

寮步中學的班主任老師梁玉青屬于在教壇上默默耕耘的老師。“為學生奉獻愛心有時雖然很苦，但我不求功。”曾兩度當選為東莞市人大代表的梁玉青如是說。

在二十多年的班主任工作中，她總是從關心愛護學生出發，堅持正面教育，耐心指導，愛護他們的自尊心，她就像對待自己的孩子一樣去關心愛護教育學生。她讓學生感受到她的愛心，感受到她是他們的親人一樣，感受到她時刻在感懷他們點滴的進步和成長。她讓學生感受到，當自己有了點滴的進步老師會為他發自內心的高興，當他犯下錯誤，老師會為他傷心、傷神，為他難過，與學生甘苦同當。

“讓學生幾分又何妨。”這是梁玉青老師經常對自己說的一句話。在面向全體學生，做好教育教學工作的同時，她重點誘導學生，做好差生的轉化工作。在差生的轉化方面堅持用“愛心”去感染學生，多和學生進行交流，交朋友。面對紀律差、成績差的學生，她從不疏遠，從不歧視，而是采取多教育、多輔導的方式來幫助他們進步。如學生小顏（化名），平時自由散漫，經常做出一些違反校紀的事情且比較偏激，經常和社會上的人混在一起，從不認真學習，也不接受別人的批評，在課堂上經常頂撞老師，老師和同學對她的所作所為都感到頭痛。為了盡快轉變她，梁玉青先從和該生接觸較多的同學、老師那里來了解這位學生的情況，做到心中有數，再與其坐在一起聊天，了解該學生的心態。在開始時，小顏認為老師和她談話都是找她麻煩，一節課下來都一聲不響。但梁玉青老師沒有放棄，她不厭其煩地從生活上和學習上關心她，不斷地接近她，使師生之間的隔閡無形中消除，逐漸能聽進老師的話，在學習上和紀律上轉變較大。經過了一年的努力，她居然考上了普高。

每當接到一個新班級時，梁老師總是通過了解每一個學生的思想、智力情況、興趣愛好、性格特點來制定教育教學的具體措施，盡量關愛到每一個學生。一提到梁玉青老師，很多學生的家長都贊不絕口。

東莞中學初中部的班主任老師楊培蓓是個年輕富有激情的班主任。對待學生，她嚴中有愛，有一套自己理念：先做魔鬼，后做天使。她堅信愛是一種偉大的情感，當一名班主任，就是要愛自己的班級，愛自己的學生。她班里的學生就像她的孩子，她在他們身上傾盡她所有的愛。每天走過他們身邊時，她會為男孩們理一理衣領，摸一摸女孩子的頭發，像母親一樣愛著他們。班里的學生都知道，忘記帶飯卡了，可以跟她一起去飯堂吃；病了，可以到在她這里找到需要的藥。學生需要幫助，第一時間就會想到她，只要找到了她，她就一定能盡心盡力幫到他們。

東莞玉蘭中學的班主任老師李園香是個“用心做教育”的教師，在她眼里，學生的心都是一面明鏡，愛與不愛，真不真誠，揉不得半點沙子。每接一個新的班級，她都能用最短的時間了解學生的性格、愛好、成長背景等等。為此，她走進學生生活，關心學生的心靈。班上有個叫小靖的女孩，很少露出笑容。李老師先是通過周記和她交流，獲得信任后找她談心。李老師還和她信任的姑姑交流。慢慢地，小靖臉上的笑容越來越多。李老師夸她笑起來很美，她在周記中寫道：“李老師，在我心里，你才是最美的。”

潤物無聲的細語和風

東莞一中的班主任老師張冬梅給人的感覺是非常的平易近人，慈眉善目。在學校里，張冬梅臉上常常都掛著笑容，學生非常愿意和她接近甚至親近。她還經常親昵地稱呼她的學生為“孩子們”。

“在我的眼里沒有后進生，在學生中，我從來都不提后進生這個概念的。”當記者問及她在轉化后進生方面具體的做法時，張冬梅老師始終臉帶微笑的回答著實讓記者吃了一驚。確實，張冬梅相信每一個學生都不差，都有自己的長處。

張冬梅班里有兩個學生。學生A家庭富裕，但是學習基礎差，考試經常是全班倒數幾名，但是自尊心很強，有愛心。學生B家境貧寒，學習成績不錯，但自尊心也很強。張老師考慮到如果單單在物質上幫助他，反而會使他覺得自卑甚至在同學面前抬不起頭來。因此張老師就想了一個辦法，讓學生A與學生B結對子，學生B在學習上幫助學生A，學生A在生活上幫助學生B。開始學生B很猶豫，為了消除他思想上的顧慮，張冬梅就微笑著對他說：“隨著經濟的發展，分工越來越細，合作是必然的。現在我們讀書靠父母，將來出了社會得靠自己，而到了社會上工作是要講究合作的。現在你不就有了一個合作的機會提前鍛煉自己么？”聽著這親切的話語，看著張老師和藹的笑容，學生B欣然接受了。此后，學生A經常接學生B去他家里跟他一起生活一起學習。這樣學生B在物質得到了幫助，精神上也得到了感化，放下了思想包袱。而學生A的學習成績有很大的進步，高考的時候，他的分數離重點線只有2分之差。正是張冬梅潤物無聲的“妙招”，使學生B解決了生活困難，而學生A也體現出了愛心。在她眼里，他們都很棒。

有一個老師這樣寫道：“有一個老師，她的微笑被學生譽為‘蒙娜麗莎的微笑’；有一個老師，她的課被學生大呼是‘一種享受’。”這個老師，就是張冬梅。

東莞師范附小的班主任老師庾麗仙善于抓住兒童身心發展的規律，選取符合學生年齡特征的教育方式教育學生。對于部分自尊心強的學生，如果他犯了錯誤，當眾批評他，他反而有抵觸的情緒，不接受教育，庾麗仙知道這時就需要給予如“潤物無聲”般的關愛，做到關愛無痕。如果學生中出現了一些錯誤的傾向或不良的行為，她非常注意批評的方式和場合，不做傷害學生自尊心的事，盡量不當眾責備學生，讓學生感受到老師在尊重他，事后再去教育他。

第三章科任教師風范

教師是教育事業的生命線，教師質量是教育質量的保證。在學校教育教學活動中，科任教師盡管普通，卻起著重要的作用。

傳道以德的磊落師風

不管哪一個學科，真正優秀的教師都不會是只懂教書不知育人的 “教書匠”，有道是：“師者，所以傳道授業解惑者也。”在授業中傳道，在教書中育人，才能體現為人師表的良師風范。

在東莞高級中學政治教師匡杰琴的眼里，學生的全面發展，“德”是第一位的。為此，她在教學過程中不斷滲透情感教育，注重道德感化。她所任教過的班級里曾有一名令父母無可奈何的男生。由于他是獨生子女，父母非常溺愛，結果他長期在家不把父母放在眼里，高三時還發展到與父母相互叫罵的地步。匡老師感慨說：“他的父母跟我談到這種情況時的那種傷心、痛楚以及無奈的眼神，我是終身難忘！”于是，匡老師有意識地和那位男生交心，終于打開了他的心結，了解到他對父母溺愛的反感及其家庭教育的問題，匡老師又及時與其父母溝通，雙方消除了誤解。那年元旦，這位男生親手做了一張賀卡，寫了很多感恩的話送給匡老師。“以前，這個男孩子從沒送過賀卡給別人。”匡老師的幸福之感溢于言表。付出以德，收獲于心。

在課堂上，匡老師更常常有意識地滲透“德”的重要，宣示“愛”的意義，教育學生常懷感恩之心。匡老師說：“作為一名政治教師，本身就跟德育很接近。于是，上課的時候我常常有意無意的‘跑題’，如聯系學生的實際困境，與學生談理想、責任、感情、心態等。或許會影響一時的教學節奏，但這是值得的。因為，教育畢竟是全方位的。”“跟匡老師搭檔，做班主任的輕松多了。”旁邊的一位老師笑著補充道。

從教22年來，匡老師一直以身作則，用自己的一言一行來教育影響學生。她刻苦好學，善于反思，精于教學，2000—2005年她所教班級高考政治成績顯著，特別是2002—2005年，她所負責年級的政治成績高考平均分連續三年居東莞市八大校之首。

東莞市向來注重師德師風建設。在大環境的熏陶下，加上教師自身的修煉與追求，東莞市涌現出了一大批像匡杰琴老師一樣的“教書傳道，傳道以德”的優秀教師。

莞城中心小學語文教師黃艷芬責任心強，把學生當作自己的孩子，時刻關心他們的生活、學習。

東莞啟智學校青年教師劉艷是一名特殊教育者。她勇于接受挑戰，一人身兼二職，既教語文又教英語，始終用春風化雨般的愛心滋潤著孩子的心靈。

洪梅鎮洪梅中學政治教師沈少麗深深扎根農村教學第一線。她在教學中以人為本，是學生學習生活的良師益友。而且，她還讓學生把她的家當作自己的家，并對貧困學生進行資助。

望牛墩中學物理教師梁旭升具有高度的責任心、嚴謹的工作作風和良好的思想素養，他潛心鉆研，善于學習借鑒，勇于開拓創新，探索出了“自學點撥式”的課堂教學模式。

授業于樂的旖旎教風

教育，既需要愛的付出，也需要樂的心態。如果說愛是教育的本質，那么，樂應該成為我們教育的底色。真正優秀的教師應該是既熱愛教育又樂于教育的。

朱忠明，東莞中學化學教師。他既是一位勤教、善教之師，也是一位樂教之師。十一年來，朱老師任勞任怨，從不計較個人得失，每天堅持早上7點到校，認真備好每一節課，仔細批改每一位學生的每一次作業，每天下午他都利用課余時間對部分學生進行知識和心理輔導，基本上都是晚上10點后才回到家。為什么他能夠十一年如一日地勤教，他難道不覺得累嗎？“說實在話，累，肯定是有的，壓力也是有的，但我的內心沒感覺到累。十一年來，早來晚歸，慢慢就成了一種習慣，成了一種自覺。”朱老師這樣說。接著，他補充道：“因為在教育過程中，我的心里有感激、有感動，產生了一種持續做下去的動力。我辛苦，但我快樂。”教育里的感激、感動，其實就是一種深刻的教育之樂。

深悟教育之味的朱老師十分重視發展學生的個性，讓學生在樂學中提高綜合素質，從而培養出了許多極具個性的學生。如學生小鄧，曾因前衛、個性張揚而不受歡迎，學習成績也不是很好，但朱老師發現了他在音樂、英語方面的興趣與特長之后，有針對性地加以引導，后來他考取了中國傳媒大學英文主持專業，現在是香港鳳凰衛視中文臺一名記者。

超常的付出、樂教的心態、精到的教學換來了豐碩的成果，他所教學生的高考化學單科成績多次囊括東莞市前幾名。“化學科特別要求注重思維的嚴密，朱老師所任教過的班級化學成績之所以那么突出，主要就是在引導學生的思維方面有他自己的獨到之處。”東莞市化學學會常務理事、東莞中學化學科組長這樣評價他眼中的同事。朱老師為人謙虛平和，樂于助人，與同事關系融洽，很受同事的尊重。

朱老師認為，要做好工作就應該具有三種精神：奉獻精神、敬業精神和鉆研精神。他解釋說：“人有了奉獻精神才會毫不計較地去工作，工作起來才開心，這是干好工作的根本；第二是敬業精神，有了敬業精神，才會把工作當成一種樂趣，工作起來既開心，效率也高；第三是鉆研精神，要高質量地完成工作，必須要有鉆研精神，有鉆研精神才會精益求精，萬事做到最好。”他是這么說的，也是這么做的。

安教樂教，往往會教善教。東莞市的人才強教戰略極其注重培養教師的安教樂教心態，孕育了許多像朱忠明老師一樣安教、樂教、善教的優秀教師。例如，黃水職業中學會計和珠算專業教師段瓏玉教學態度嚴謹，在技能教學上循循善誘，摸索出了一套行之有效的會計、珠算技能訓練法；鳳崗鎮中心小學語文教師李月玲用深情、勤勉演繹工作的每一天，為該校低年級語文教學水平的提高作出了重要的貢獻；橋頭中學物理教師侯兆軍倡導“實驗—探究式”教學模式，積極開展“創意物理實驗”等科技活動，讓教學過程輕松有趣、富有成效。

致力課改的易俗移風

新課標指引新方向，新課改帶來新動力。在新形勢下，處于教學一線的教師緊迫感和危機感增加了，但應運而生的深刻反思與深入實踐也帶來了新的成就感與自豪感。東莞市廣大教師與時俱進，不斷創新教學模式與方法，不斷提高自身專業素養。

東莞市萬江中學體育教師鄧桂敏就是這樣一位不斷進取、銳意改革的新一代老教師。作為一位有著25年教齡的老教師，鄧老師無論是對教材的把握、運動技術難度的駕馭，還是教學方法的運用，都是輕車熟路、游刃有余。但他從不滿足于此。他總是把課余時間用在翻閱書籍、查找資料、潛心鉆研教材內容上。“教研才能出效益，提高了自己才能出成績。”這是鄧老師經常掛在嘴邊的一句話。正如其所言，鄧老師積極開展體育校本研究和實踐，開發和利用教學資源，努力尋求體育教學創新之路。

2002年，鄧老師主動承接了東莞市中小學體育新課程標準的試行任務和東莞市中小學學生體質健康標準檢測的試驗任務，為東莞市全面實行體育課程改革起到了表率作用。他結合體育與健康課程理念，在總結萬江中學傳統體育教學模式的基礎上，創立了“大課、選項、分層”的體育教學模式。這種體育教學模式尊重學生的需要，強調課程的基礎性、實踐性、綜合性，從而激發了學生的體育興趣。同時，他還根據自己的經驗設計了“讓學生探索提高”“學生考老師、師生同競技”的體育教學方法。該模式與方法推行以來，教學效果顯著，深受學生喜歡。

執著于體育教學事業的鄧老師這樣形象地詮釋自己的追求：“追求是無止境的，我把人生的道路比作跑道，這一圈的終點就是一下圈的起點。這樣的執著奮斗，人生才會精彩多姿。”2006年，他被評為特級教師。

在平凡的教學一線，致力于課程改革，努力實施素質教育的教師，在東莞這片教育沃土上層出不窮。東莞市青少年活動中心舞蹈教師李若蘭勇于創新，自編教材，創作了大量富有時代特色的優秀舞蹈作品，她指導的學生在全國舞蹈比賽中多次獲獎；中師學歷的虎門中學美術教師黃斌武為了有效提高學生漢字書寫努力，憑借扎實的專業功底、頑強的學習毅力，耗時數載完成了以自己名字命名的《黃斌武漢字書寫三九訓練法》的編寫和配套光盤制作；石龍中學信息技術教師李志坤自主開發教學管理軟件，推動了其所在學校的教育信息化建設。

責任編輯王蕾