Ｕｎｉｔ １５ Ｌｅｓｓｏｎ ５８ Ｔｈｅ Ｍａｎ Ｗｈｏ Ｌｏｖｅｄ Ｄｏｇｓ閱讀課說課設計

教學目標：通過學習課文，使學生進一步掌握狀語從句及動詞不定式做主語的用法。

教學重點：狀語從句，不定式做主語。

教學難點：讓學生熟練地運用句型并參與到實際的交際活動中來，培養閱讀能力。

教材分析：這是一篇介紹獸醫James Herriot的文章，通過對這位獸醫的介紹，使學生客觀地了解到獸醫這一職業，它歷經了一個長期艱苦的過程，有著重要的作用，為動物及它們的朋友——人類帶來了巨大的幸福。

德育目標：James Herriot作為獸醫的一位杰出代表是值得尊重的，他對職業的奉獻精神是值得學習的。

教學課時：一課時。

隨著英語教學改革的逐步深入，學生英語閱讀能力的培養成為初中英語教學的一個重點。閱讀課的教學正是英語教學中實施和培養表達能力的關鍵一環。優化閱讀課的教學設計能提高閱讀課的教學效果，培養學生的綜合運用語言能力。那么，如何優化初中英語閱讀課的教學設計呢？

本人以人教版初三Unit 15 Lesson 58中的Reading部分The Man Who Loved Dogs 為例，進行如下論述。

一、精心組織問題設計，設置懸念，泛讀課文，誘發學生閱讀的積極性

在初中英語閱讀教學中，設計問題、回答問題是課堂教學使用率最高的一種教學手段，如教師問題設計的得體、精巧，很容易便能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，從而引導他們積極思考，這對提高學生的英語表達能力能起到極大作用。

在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量。提的問題要明確、具體、有啟發性、難易適度，不能含糊不清、模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，所提問題學生不動腦是回答不出來的，但經過努力思考，一定能答出來。因此，教師在問題設計時，要精心組織，有時甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導、分析，并有意識地訓練學生的能力，都要在事先有所考慮，有所設計。 在Lesson 58The Man Who Loved Dogs（人教版BookIII） 一課中，我進行了如下問題設計：

1.What was James Herriot?

2.When and where was he born?

3.How can you tell Herriot and his pet dog Don loved each other?

4.Why was it impossible to be a vet just for dogs when Herriot went to college?

5.Why did Hrrriot start treating dogs?

6.Why was he laughed at by other vets?

7.Why were the owners of the dogs very glad that Herriot would help their pets?

8.Do you like animals? And do you have a pet? If you have，say something about your pet.

9. How do you feel when your pet gets ill?

10. Do you think we should be friendly to animals?

問題設計要考慮到學生的興趣，由淺入深，這樣學生都能積極思考，積極發言，課堂氣氛很活躍，收到了良好的教學效果。

二、指導學生精讀全文，把握文章里的重要信息，啟發學生領悟文章內涵

有效地指導學生學習語言知識，培養他們理解、掌握和應用語言知識的能力。通過靈活地運用語言知識，掌握基本語言模式，形成良好的語言思維定勢，培養語感。針對有礙閱讀理解的內容，采用“疏導”法，讓學生抓住重點句、重點詞，擺脫不必要的困擾；針對閱讀中的重要知識，采用“點導”法，把重要語言點展開。Lesson 58一課中出現的重要語言點利用多媒體的形式展示出來，例如：make up one’s mind這一短語的意思是decide， make a decision， set up one’s mind，要讓學生知道它們后接動詞不定式結構，為此給學生幾個例句加深他們對短語的理解，如：I’ll make up my mind to go abroad when I graduate from a college. 又如：But soon he found out that to be a vet just for dogs was impossible during that time. 這是一個復合句，從句中出現動詞不定式做主語，學生理解起來比較困難，教師要幫助學生分析句子，再給出一些例句加深理解，并學會將這一知識運用到實際交際中。

精讀文章和理解重要語言點后，接下來的任務就是要研究文章的內涵，即中心思想。這種題一般出在閱讀理解的最后一題，題型大致是給文章擬個怎樣的標題，或文章中某個人的話到底是什么意思，有的甚至總結文章的中心思想。這就要求教師不僅要引導學生讀通文章，還要啟發他們深讀文章，發揮潛能，引起發散性思維，抽象出對文章的全面理解和認識，從而達到進一步培養閱讀能力，自學英語的目的。如The man who loved dogs 一文介紹了James Herriot 從事獸醫這一職業所經歷的艱苦過程，他的職業奉獻精神是值得學習的。但是文章并沒有直接表達出來，所以最后我提出這樣兩個問題：1.What do you think of James Herriot? 2. What can you learn from him after you read the text? 通過學生對這兩個問題的回答，揭示了文章的中心思想，從而達到了畫龍點睛的作用。

三、建議學生背誦課文精彩段落

學習完課文之后，我會讓學生自己選擇一段或幾段感興趣的段落反復朗讀直至可以復述或背下來。在第二天的英語課堂上我會找學生到講臺前背誦課文，這不僅能培養學生的口語表達能力，還能使發言的學生給其他同學做個好榜樣，調動大部分學生學習英語的積極性。如能長期堅持，必定會有很大的收獲。經常背課文可以增強英文語感，有了強烈的語感，閱讀理解能力會不知不覺地提高。

總之，英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態結構，其中任何一個環節，都關系到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉向主動開動腦筋、探索知識的狀態，從而達到培養他們的自學能力，提高綜合運用語言能力，提高閱讀的速度和質量的目的。

反思：

1.本節課是一篇介紹獸醫James Herriot 的文章，這節課我有效地運用了多媒體信息技術，實現了網絡與英語課程的整合。同時，通過泛讀、精讀及由淺入深式的提問，用英語這種語言形式把人與動物的關系緊密地聯系起來。通過這篇課文的學習，讓學生了解獸醫這一職業的重要性，同時學會關愛動物，因為動物是人類的朋友。

2.學習完課文之后，我讓學生用英語談談自己是如何對待動物的，這樣一來會讓學生覺得自己學的英語在實際生活中是有用的，自然就有了成就感，于是敢在課堂上積極發言，去說自己每天所經歷的點點滴滴。

3.課堂上，要求老師要有一定的感情輸入。也就是我們經常說的要精神飽滿，熱情洋溢。這一點我在這一節課上把握的不是很好，學生還是有些拘謹，氣氛不夠活躍，在今后的課堂中我會用最大的激情帶動學生，指引學生成為學習的主人。

（作者單位：齊齊哈爾大學）