地震震散了學生的上進心該怎么辦？

是近一段時間接連有幾位擔任初、高中班主任的教師反映：自從“5·12汶川大地震”發生以來，班上出現了一個奇怪的現象，即班上總有那么幾個或一小部分平時學習成績還不錯，家長和教師都寄予很大希望的學生，在一直以來學習都很努力的情況下出現了學習懈怠現象。教師反映，這些學生現階段的學習成績和學習態度處在自進入學校以來的最低谷，個別學生上課時還精神恍惚，不能集中精神。教師已經與這些學生進行過多次談心，也和他們的家長溝通，但情況并沒有好轉。教師有一個共同的發現那就是這種現象幾乎都是出現在汶川大地震之后，直到現在這種現象還未有所改變，他們現在內心十分焦急，一些家長也為此而憂心忡忡。

這些學校中學生生活和學習的所在地并不在震區，甚至距離震區很遙遠。這些學生的態度竟然如出一轍，他們認為再多的努力和再好的成績到了最后也都是無濟于事的。“最后”在這里就是指這次的汶川大地震，也就是天災。他們認為“人定勝天”那是人類的夢想和自以為是的謊言，每個人的命運其實都掌控在大自然的手里，人類是渺小的，于是他們現在只想做事和學習統統順其自然，聽天由命而不再辛苦努力……

在這種情況下，教師、家長焦急地叩問：地震震散了學生的上進心該怎么辦？

“辦法總比困難多”，我非常欣賞這句話，同時我更在意分析清楚產生這種問題的根源，這才是解決問題的根本。只有找到真正的根源，然后對癥下藥才可以找到切實的解決問題之道。之所以會出現這樣的現象，我認為主要原因有以下兩點：

一、學生自身問題

盡管這些學生以前的學習成績還不錯，以前也一直非常努力，但我認為這樣的學習動力更多的不是來自于這些孩子自己的內心。只能說這是一些非常聽話的我們傳統觀念中的乖孩子。他們聽教師的話，聽家長的話，教師和家長要求他們努力學習搞好學習成績，他們經過自己的努力都做到了，他們能夠較好地完成教師和家長交付的學習任務。然而在整個過程中他們的內心卻是沖突的，不明白為什么要努力學習，但還要努力；他們的內心是壓抑的，不想努力學的時候還是要為了教師和家長的愿望而努力，再努力；他們的內心對自己的行為其實是不情愿的，所以他們才如此地計較自己的付出，才會對自己的付出那樣敏感。即便是遙遠的汶川地震，也會讓他們內心的信念頃刻間垮塌。看到汶川大地震就聯想到自己的努力是否會白費？如果不是地震，而是其他什么的自然災害、人為事故等也同樣會使他們這樣聯想的，因為在他們的內心深處他們需要這樣的聯想來將他們不情愿的努力付出合理化。這才是他們的內心需要。歸根結底，這些孩子的內心缺少一種對生活、對目前學習狀況的正確認識，他們缺少一個對生活和學習的堅定信念。對于成年人來說，這就是人生觀和價值觀的問題，就會像《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒一樣，縱然只有三天的光明，她也會信心十足，歡天喜地去享受，直到那光明的最后一刻。縱然最后一刻來臨了，他們的世界黑暗了，他們也還會在自己的內心頑強地點燃起希望的火把，繼續著他們對生命、對生活無限地追求。

二、周圍環境影響

汶川大地震確實給每一個中國人甚至是世界各國的人一個不小的震撼。經過了這次地震，無論是處在震區的人還是非震區的人都對自然及地震有了更深、更多的了解。據我所知，自從地震發生以后，我國很多學校，包括大、中、小學校都進行了相關的知識講座和防御演習、演練。有的學校還在那一時期把這種地震防御演練當成學校的第一要務，每天緊急疏散集合兩三次。學生回到家里，如果再看到相關的報道和家長緊張的神情，那么他們的心情就可想而知了，他們還怎么能再像以前那樣靜下心來讀書呢？如果學生所生活的環境是這樣，周圍的人包括教師也是這樣的焦慮，那么他們以前生活和學習的寧靜慣性被擾亂，他們原本不夠堅定的信念被動搖，他們尚未成熟的人生觀、價值觀怎么會不隨之而搖擺呢？初、高中時期的孩子正是人生觀和價值觀形成的時期，家長和教師無疑就是他們的榜樣。關注生命無可厚非，但是如果社會、家庭和學校過分夸大那些發生幾率微小的事件，可能就會顧此失彼。我們是否可以這樣說，這些學生目前的有些表現就是來自于他們身邊的人，或者直接說就是來自于他們的家長甚至就是我們這些做老師的焦急神態、不安心理和同樣不夠堅定的人生觀和價值觀。所以給教師以下建議：

一、耐心接受這樣一個現實

畢竟抗震救災的那一段時期是特殊的時期，我們需要承認汶川大地震確實給我們帶來了巨大震動，因此部分學生有如此這般的反應也是正常的。教師和家長也需要給這些學生一些自己提高認識和自己體會生活的時間，否則我們輕易匆忙地去“重視”這個問題無疑會使問題變得更加復雜，難以解決。世界上許多知識不是只通過簡單的說教和傳授就可以了解的。人生需要體驗、提煉和自省。從這個角度來看，事實上，這些現象的出現也可以說是一件好事，即它暴露出了很多值得我們深思和值得我們去面對的問題。比如這些學生的理想和信念的問題，比如這些學生甚至是家長、教師等這些成年人的心理承受能力問題等。無論怎樣，發現問題是一件好事情。

二、堅定生活的信念

學校教師在這方面不僅要教給學生防御的知識，更要幫助學生堅定生活的信念，端正他們的學習態度，從而讓學生從心理上真正地熱愛生活，包括去接受那些生活中存在的困難和無奈。救災搶險的解放軍戰士、武警官兵等，他們很多人是經歷過這樣的災難的，他們中的很多人清楚地知道這樣的救災搶險是很有可能要自己獻出生命的，然而他們并沒有因此而懈怠，也并不沒有因此而放慢自己的腳步，他們沒有患得患失，相反，他們是那樣勇猛和堅定，成為我們這個時代中最可愛的人，同時也成就了他們不一樣的人生。只有人生的信念堅定，行動才會有動力。

三、心理承受能力不能忽視

作為教育者，我們還要在培養學生學習能力的同時，重視培養學生的心理承受能力。和平年代，我們所教的學生大多數又都是獨生子女，他們在我們這些成年人的精心呵護下，經歷得太少，心理承受能力也太有限了。許多先進國家已經把對學生的抗挫折教育提到非常重要的地位，并為此投入了大量的資源和精力，這是堅定學生生活信念的舉措，更是幫助他們健全心理，培養他們頑強性格的良策。希望我們也能借此機會更加關注學生的心理，制定讓他們心理成熟的培養計劃與措施。

四、聯系有關的心理干預機構

如果遇到個別學生表現比較嚴重以致失眠，上課不能集中精神等現象發生，建議學校教師與家長及時溝通并聯系有關的心理干預機構。因為這樣的學生很可能有過類似的心靈震動，也許來自于童年的某個經歷，也許來自家庭的突然變故等，這種陰影可能始終沒有走出過他們的心靈，因此這次大地震難免會像在他們的舊傷上撒鹽，有這樣遭遇的孩子是非常需要我們關注的。

總之，世界上任何事物和事件都具有雙重性，只希望我們這些做教師的能夠將目前的這些所謂的壞現象變成好事情、好機會來處理，同時也能夠用這種處世的態度影響我們的學生，那樣我們的學生才會真正成為我們的希望。

（工作單位：北京師范大學基礎教育課程研究中心

中國傳媒大學）