《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學設計與反思

教學內(nèi)容：教育科學出版社《語文》教科書5年級上冊。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗誦課文；背誦自己喜歡的部分；積累詞語。

2.理解課文內(nèi)容，感悟作者在文中抒發(fā)懷念家鄉(xiāng)的情感。

教學重、難點：

理解文中比喻、擬人句和含義深刻的句子，體會作者抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情。

教學準備：

相關課件、圖片。

教學流程：

一、談話導入

1.同學們，大家見過蘆葦嗎？（生答。）

2.師：我們生活在北方，很難見到蘆葦。在本文作者的故鄉(xiāng)，生長著許許多多樸實無華，綠如輕紡的蘆葦，給他留下了甜蜜的回憶。今天，我們就隨著作者的回憶，一起去看看——故鄉(xiāng)的蘆葦。（師板書課題，生齊讀。）

二、初讀課文

1.生邊讀邊想：課文主要寫了什么？

2.指名用自己的話，概括地說一說。

三、品讀課文

過渡：生“我”養(yǎng)“我”的故鄉(xiāng)，給“我”留下許多夢幻般的記憶，為什么讓“我”尤為難忘的卻是蘆葦呢？

1.賞蘆葦美景。（學習2～4自然段。）

⑴生自由讀課文。

⑵說說：你在讀中感覺到了什么？是從哪些語句中讀出來的？（引導說出：綠、美，師相機板書。）

⑶品讀重點句子，感情誦讀。

課件出示句子：一片片，一簇簇，碧生生，綠油油，迎著輕風，搖曳著修長的秀枝，猶如一朵朵綠色的輕云，給村莊鑲上一道美麗的風景。

①指名讀句子。

②你喜歡這句話嗎？為什么？（引出：比喻句。）

你們能不能仿照這個句子，說一兩個比喻句呢？

③師指導朗讀。

④故鄉(xiāng)的蘆葦多美啊，老師真想來感受一下，讓我讀一次，好嗎？

⑤師讀，生觀察。讀后問：你觀察到什么了？你從老師朗讀中感受到了什么？

⑥生反復練讀：分組讀、指明讀、齊讀等。

⑦練說疊詞：請同學們說一說句中運用了哪些疊詞，你還能說出別的疊詞嗎？

課件出示句子：每年，當春風剛剛吹謝雪花，蘆葦就迫不及待地從泥土里探出尖尖的腦袋。

①哪些同學喜歡它，就站起來讀一讀。

②全班齊讀。

③這句話用了什么修辭方法？我們以前學過這樣的句子嗎？誰站起來說一說。（引導說說擬人句。）

過渡：這么美的蘆葦，一定給“我”帶來了許多的快樂。下面，就讓我們與作者一起回到他的童年，去感受那一份快樂。

2.憶童年趣事。（學習5～7自然段。）

⑴生以4人為小組合作學習。

自由朗讀，交流：課文中寫了幾件童年趣事，你覺得哪件事最有趣，說說為什么。

自學要求：

①讀懂這一部分的每一句話，不理解的可以提出來討論。

②朗讀時可以加上適當?shù)膭幼鳎x出“趣”來。

⑵生匯報自學情況。

全班交流，師隨機出示句子，指導朗讀。

出示句子：孩子們?yōu)檫@美妙的音樂陶醉，在亮晶晶的小河邊，在碧青青的草地上，快樂地奔跑著，呼喚著——

①生自由讀，指名讀，小組讀，齊讀。

②師生評價：

師：此時，我已經(jīng)陶醉在那鳥鳴似的歌聲中，真快樂啊！你看，孩子們吹得多起勁啊！（指導觀察插圖。）

生邊想邊朗誦第5自然段。（配輕音樂。）

師：我們不僅用蘆葉吹出美妙的歌曲，還把它們折成綠色的蘆葉船，別提多有趣了！

（師引導學生讀第6自然段。）

課件出示句子：綠色的“船隊”便滿載著我們純真的幻想，順流而去。

師：句子中的“船隊”和“幻想”分別指什么？說說你的理解。（生自由發(fā)言。）

⑶師：吹蘆葉、折蘆葉船多有趣啊！可是，更有趣的還在后面呢！現(xiàn)在，我想跟著作者一起去蘆葦叢中捉紡織娘，你們想去嗎？

（指名讀第7自然段。）

師：你喜歡這一段嗎？為什么？（生自由回答。）

（生練讀：指明讀，自由讀，齊讀。）

師：紡織娘是什么？它是什么樣子的?請找到課文中的語句讀一讀。

課件出示：紡織娘，幫助學生理解。

⑷練習背誦：把你最喜歡的一部分背下來。

過渡：故鄉(xiāng)的蘆葦多美啊！它曾給“我”留下了這么甜蜜的回憶，讓“我”永遠不能忘懷。同學們，讀了課文，你從課文中感受到一種怎樣的感情呢？你能從課文中找到直接表達這種情感的語句嗎？

3.學習第1、8自然段。

仔細品讀，對比說說這兩段有什么特點。（前后照應。）

四、拓展訓練

師：我們在課文中感受了作者對故鄉(xiāng)蘆葦?shù)那楦校瑫r還體會到人與自然的和諧。那么你能不能也來談談自己家鄉(xiāng)的美景和童年趣事呢？

（生自由發(fā)言。）

反思：

在閱讀課的教學中我發(fā)現(xiàn)學生學習常常是浮于表面：只知故事，不品語言；只知情節(jié)，不明主旨。所以，在閱讀教學中，我引導學生深入文本，使他們能夠整體感知文本內(nèi)容和作者的思想感情。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生學會閱讀，這節(jié)課教學中我注重培養(yǎng)學生帶著疑問閱讀的良好習慣。同時根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟?qū)W習方法。課堂教學中以學生為主體，將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。與此同時，我也反思到語文課堂應該有瑯瑯的讀書聲，強調(diào)讀的主體地位，讓學生在讀中體會文本，親近文本，使作者情、教師情、學生情三者統(tǒng)一。

（作者單位：富錦市第八小學）