小議如何開展科學、有效的教研工作

新課程背景下教研員工作的宗旨，一方面是要對其所承擔的學科的基礎知識和基本理論以及教學中的一般規(guī)律進行探索與研究；另一方面是應該把這種研究的成果，轉化為對那些工作在教學一線的直接教學者“教師”的專業(yè)能力，最終促進教育的對象“學生”的學習素質的提高與發(fā)展。所以說沒有研究的教研就談不上科學指導，只研究不最終落到促進教師群體的發(fā)展也是無效的教研。

一、什么樣的教研工作才稱之為“科學、有效”

對于教研員而言，教研指導的科學與否很大程度表現(xiàn)在是否具有較高的專業(yè)素質和專業(yè)水平。教研員只有對新課程理念、對學科教學變革，及由此引起的課堂教學方式、學習評價方式等一系列的變化都有深透的理解，才能在學科教學上有的放矢地指導教師將新的課程理念轉化為自己的課堂教學行為，為教師提供研究方法和操作技巧等方面的專業(yè)引領。所以教研員的專業(yè)知識不精不行、專業(yè)能力不強不行、專業(yè)品質不高不行。這就要求教研員要跟上課程改革的步伐，不斷地學習，不斷地提升自己，保證自身在工作中前沖力不減。

要想教研工作“有效”，關鍵在“方法”。

首先，要將教研工作做到面向全體教師。

教研員的工作，通常是獨立承擔一個地區(qū)某一個學科的教學研究與指導，面對的教師群體都很大。為了保證這只隊伍的整體發(fā)展與提高，在工作中應實行“研訓一體”，重點對骨干教師進行培養(yǎng)，積極發(fā)揮他們的示范和引領作用，將教研工作通過他們輻射到每一位教師。另外，要加強與基層學校的教學領導的溝通與聯(lián)系，教研員能較好地把握課程改革的方向和學科整體的發(fā)展，學校的教學領導更加熟悉本校教師的基本情況，這種結合無疑彌補了各自不足，也能很好地將教研工作貫徹給每一位教師。再就是對青年教師和薄弱教師的關注，這是保證教師隊伍的梯隊建設和整體發(fā)展的關鍵。有了上述做法就能最大限度地將教研工作面向了全體教師。

其次，教研工作應該選擇影響學科發(fā)展的關鍵問題作為研究的主要課題。

在新課程實施過程中肯定要出現(xiàn)許多新的問題，在區(qū)里，教研室就是解決這些教學問題的最后一道防線，職責要求教研員不能回避。真正要想實實在在提高教學質量，就得什么困難研究什么，什么促進教學發(fā)展就干什么。

在教研中我們經常發(fā)現(xiàn)很多教師不愿上“計算課”、不會上“復習課”。因為“計算課”學生不感興趣，教師講起來也沒激情；“復習課”更是覺得翻來覆去地訓練不像正課，無論是賽課還是匯報展示，這兩種課型都很少出現(xiàn)。試想，教師連這兩種課都上不好，教學質量怎樣得以保證，學生的綜合素質怎樣得到提高。于是我們將這兩個問題作為攻克的重點。在“計算課”問題上我們嘗試“情境” 教學法，根據(jù)小學生認知特點，將數(shù)學學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在活動中經歷學習的過程，這樣就大大地激發(fā)了學生的學習熱情。同時采取“數(shù)型結合”的教學法，探討計算教學的一般規(guī)律，使教師教學時有所遵循，不再感到“計算課”沒味道了。2006年哈爾濱市道里區(qū)新陽路小學的黃大勇老師參加“第八屆全國小學數(shù)學優(yōu)質課大賽”所做的“兩位數(shù)加兩位數(shù)”獲得一等獎，2007年哈爾濱市道里區(qū)柳樹小學的溫國良老師參加“第九屆全國小學數(shù)學優(yōu)質課大賽”所做的“口算乘法”又獲得一等獎，這兩節(jié)課都是“計算課”，都取得好成績。對于“復習課”中出現(xiàn)的問題不同于“計算課”，有些教師不是不愿上，而是不會上，尤其是專業(yè)水平不高和缺乏經驗的年輕教師，他們缺乏系統(tǒng)的歸納概括能力，往往把復習課上成練習課，以“練”代“講”的現(xiàn)象非常嚴重。為此從2006年起，我們就逐校在畢業(yè)學年里召開研討會，解決教師存在的問題；2007年又為畢業(yè)學年專門編寫一套具有針對性和操作性的《小學數(shù)學總復習參考資料》，將小學數(shù)學課程進行系統(tǒng)的歸納和整理，按新課程的標準，將數(shù)學知識分成4大板塊，14個專題，并將每一專題的知識進行歸類、梳理，形成知識網絡。教師得到這本書，在復習中就有了抓手，很順利地完成了復習工作。

二、怎樣才能做到“促進教師積極、主動地發(fā)展”

“教研工作的科學、有效”是教研工作的方法問題；“促進教師積極、主動地發(fā)展”是教研工作的意識問題。

在新課程背景下，倡導學生要積極、主動、帶探究性的學習，就是有別于傳統(tǒng)的灌輸、強記的學習方式。那么教師的發(fā)展與提高，同樣也需要有這種意識。教研員要經常站在學校和教師的角度換位思考教學工作中所遇到的問題，要多了解教師在想什么，教師需要什么。目前在教師中存在最大的問題就是“教而不思、教而不研”，那么作為教研員就應該思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。我覺得就是因為教師沒有感受到“教后思、教后研”的好處。作為教研員要帶頭和教師一同反思、一同研討，讓教師感受到經過思考、研究得到的教學方法要比埋頭苦干的效果好得多，使他們認識到付出相同的努力卻能比從前取得更好的成果。當教師認識到這一點時，教師自主研修的意識也就得以形成。就如前面提到上“計算課”和“復習課”的問題一樣，只是強調它的重要性是不夠的，只是闡述理論也是不夠的，只有給教師提供了好的教學環(huán)境與方法時，教師自然會積極、主動地實施教學了。再比如說，校本教研開展已經有一段時間，每個人都懂得這是實施新課程后很好的研修方式，可是現(xiàn)實又是什么樣呢？大部分教師還是不太接受，或是不主動接受。這個問題又是什么原因呢？我認為，還是有些研究活動設計得太高、太大，提供給專業(yè)人員或高水平教師還行，大部分教師感受不到這些內容與自身教學的關系，當然就不愿做了。反過來，如果讓教師知道如何處理一個例題的、對一個教學生成的剖析、如何轉化一個學困生等，教師就不會對校本教研有為難情緒了，這就是最基本的教學研究。在此基礎上再循序漸進，逐步規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化，校本教研也就形成了。

所以，新時期的教研除了要“研究”、“指導”還要“服務”，從培訓的對象出發(fā)，去開展科學、有效的教研活動，才能使教師積極、主動地發(fā)展。