《秋思》教學紀實與評析

教學目標：

1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

教學重點：切入主體，理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

教學難點：表達方法的歸納與應用。

教學流程：

一、 談話導入，感情鋪陳

師：誰能用一個詞來描述一下我，我為什么有吸引力啊？

生：老師您戴眼鏡顯得知識淵博。

生：您幽默風趣。

師：是啊，幽默是人非常好的特質，它可以迅速拉近人與人之間的距離。

生：英俊瀟灑。

生：儀表堂堂。

師：好了，同學們，誰能用關聯詞把這些詞組成一句話？

生：老師不但英俊瀟灑，而且風趣幽默。（生紛紛舉手。）

師：看來同學們描述老師意猶未盡啊。來，看看你們該怎樣描述一下它呢？（師出示月夜的課件。）

師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？

生：我看見深藍的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。

生：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內心很溫暖。

師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會想到什么？

生：我會想到團圓。

生：我會想到自己在遠方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會想家。

師：如果身處異鄉的詩人，看到此情此景，會怎樣去做呢？

生：會飲酒賦詩。

師：哦，那誰能用學過的古詩，描述一下此情此景？

生：《靜夜思》，李白。（生背誦。）

師：這首詩表現了一種什么感情？

生：思鄉情。

師：李白是借助什么來反映自己的思鄉之情的呢？

生：明月。（齊答。）

師：借一種景物而表達一種思想感情，這種表現手法是——

生：借景抒情。

師：《靜夜思》表達的都是思鄉情，所以他們都是古詩中的一種——思鄉詩。好，我們今天再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。（板書課題。）

二、設疑誦讀，切入主體

1.解題入詩。

師：同學們，請讀詩題——

生：（齊讀）秋思。

師：你們都懂詩題了嗎？

生：是秋天的思念。

師：同學們，“思”是思念家鄉，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把文題的意思再給大家說一說？

生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉。

2.初讀設疑。

師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念，對嗎？（在“秋”之前畫一個大大的問號。）作者是借著秋天的景色表達了對故鄉的思念嗎？讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。（生自由讀詩，師巡視，提醒學生出聲朗讀，并解答學生的疑問。）

師：隨著聲音的減弱，看來大家都準備好了，誰能給我們展示一下？（生讀詩。）

師：你先別坐下。詩中有一個生字，一個多音字，你注意了嗎？

生：注意了。“意萬重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。

師：大家想一想，我們以前學過一些古詩，也出現過這個字，讀作“zhònɡ”，那是在哪首古詩中呢？（生思考。）

師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句。誰想到了？

生：曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城。

師：非常好！“曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城”。讀“zhònɡ”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chónɡ”則表示“再、很多”，聽懂了嗎？

師：同學們，我們現在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時候一個最顯著的特點，就是要講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的“美”——韻律美！

師：（出示畫有節奏的古詩。）誰再能給大家讀一下，要注意節奏啊。（生紛紛舉手，朗讀。）

3.切入主體。

師：大家讀得這么好，可千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？

生：是！因為作者看見了秋風，就思念自己的家鄉了。

師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風”，而表達了“思鄉情”。（板書：見秋風、思鄉情。）也就是說，這個問號可以擦掉了吧。

生：可以。

師：可以嗎？同學們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默讀。）

生：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉的，應該是借助家書。

師：（板書：作家書。）作者借家書抒發——

生：思鄉情。

師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件——

生：事。

師：用事來抒發一種情，這種寫作手法應該叫做什么呢？

生：借事抒情。

師：我們也可以稱為——敘事抒情。

三、理清脈絡，感知全文

師：萬事皆有因啊。是什么引發了作者想要寫這封家書呢？

生：可能是作者太想自己的家人了。

師：那想家人，思家鄉，總有個由頭與原因啊。

生：我覺得可能是凄涼的秋風勾起了作者的思鄉情。

師：用詩中的3個字——

生：見秋風。

師：那老師就有疑問了，風本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時間，再細細讀詩，思考老師的問題。

生：我想作者應該是感到了凄涼。

師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？

生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉。

師：他把樹看成了什么？

生：自己的家鄉。

師：而樹葉呢?

生：詩人自己。

生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養料來滋潤樹根。

師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細看圖，哪個人是詩人呢？

生：穿藍衣服，年紀大的那個。

師：大家仔細觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀了？

生：五十多歲。

師：是啊，他的背已經駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地搖頭。）

師：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？

生：他的內心很孤單。

生：寂寞。

師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？

生：家人。

師：該用什么方式呢？

生：寫信。

師：現在，你們是否理解他看見秋風想寫家書之意了呢？

生：理解了。

師：同學們，寫家書是為了表達思鄉情，現在請同學們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現作者對家鄉的思念。

四、深化體會，品讀悟情

（生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學生理解的程度后生匯報。）

生：我找到的是“意萬重”。

師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？

生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。

師：那你能讀一下這一句嗎？

生：欲作家書意萬重。（讀得較為平淡。）

師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？

生：我認為應該重讀“欲作家書”，因為詩人對家鄉思念很深，很沉重，所以應該重讀。

師：還有嗎？

生：老師，我認為應該重讀“家”字，因為這樣才能體現作者對家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉的情很重的意思。

師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。（重讀了“意萬重”。）老師這樣讀與這兩位同學有什么不一樣嗎？

生：老師重讀了“意”和“萬”字，因為他想在家書里面說的話太多了，想跟家里人去說。

生：老師強調了這3個字，更能表現作者對家鄉的思念。

師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會在這封家書中寫哪些意呢？

生：假如我就是詩人，我就會問家人還好嗎？

師：要問候一下白發蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報得三春暉”啊！

生：還會問候一下家里是不是還好。

師：嗯，因為他離開家已經很長時間了。他走的時候家里怎樣？

生：家里很貧困。

師：而現在呢？“春風是否又綠江南岸，明月到底何時照我還”啊！還會寫些什么？

生：他會對家人說，這么多年在外漂泊，他已經感到很疲憊了。

師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對家人傾訴？

生：老師，我不同意。他不會將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會為他擔心的！

師：那他會寫些什么？

生：他會寫一些開心的事，過些日子會把他們接過來，也會給他們寄去一些銀子。

師：好了，同學們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。（生齊讀。）

師：老師要提一個小小的建議。詩人當時是在洛陽城，他思念自己的家鄉啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應有所變化呢？來，用你的朗讀告訴給大家。

生：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。（感情有了變化。）

生：（再讀。）第一句低沉，第二句強調“意萬重”。

師：好，還有哪些詞？

生：還有“說不盡”。

師：“說不盡”，說不盡的是什么？

生：說不盡的是對家鄉想說的話。

師：用上一句的3個字，那就是——

生：意萬重。

師：因為——所以——

生：因為意萬重，所以說不盡。

師：誰能用“之所以——是因為——”再說一下嗎？

生：之所以說不盡，是因為意萬重。

師：非常好！還有哪些詞？

生：還有“又開封”。

師：大家看黑板。“封”什么意思？

生：信封。

師：還有一個意思：封上。這是個表動作的動詞。“開封”。

生：把信打開。

師：“又開封”是什么意思呢？

生：又把信打開。

師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動作呢？把這個機會留給沒有舉手的同學。

生：我認為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。

生：我覺得他的信中缺一點東西，之后他就要補上，這樣就來回做這兩個動作。

生：就是因為有很多的思鄉情，所以才又打開。

師：因為“說不盡”。

生：所以“又開封”。

師：大家再來看這幅圖。看看詩人的左手做了什么動作，右手在干什么，想想他為什么做這個動作，在做這個動作的同時，他又會說些什么呢？

生：他的左手在接這封信。

師：是接嗎？

生：是要！

師：為什么要?

生：他還要給家人寫一些話。

師：要回這封信的同時，他會對郵差說些什么？

（生略有難色。）

師：（模仿郵差。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復復？天色已經不早，我得啟程了。

生：我覺得他一定會說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。

生：他會說，要是你像我這個樣子，你會怎么想？我在外漂泊多年。

師：在外漂泊，與家人聯系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句——

生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

師：請同學們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的思鄉情懷。（師配樂范讀。生閉目感受。）

師：請同學們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。（生配樂朗讀。）

師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齊讀，感情飽滿，真摯。）

師：作者借秋風而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。）

五、歸納總結，比較明晰

師：故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩人心中難解的結啊。如果說在本課開始的時候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》，在這首詩里面，作者是借天上的明月，表達了對故鄉的思念，這是一種非常典型的寫作手法——

生：借景抒情！

師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達了思鄉情，這是一個過程。“作家書”是因為“見秋風”，而結果呢，是“又開封”。因此，這是一個完整的事啊，它的寫作手法應該是——

生：敘事抒情。

師：這個問號是不是能擦掉了？

生：是！

師：大家來看，我們在表達一種情感的時候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業就是把這首詩改寫成一個小故事，要把今天學到的寫作方法運用進去。

六、誦讀深化，感悟升華

師：同學們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發的都是什么情？

生：思鄉情！

師：故鄉的山，故鄉的水，故鄉的一草一木，故鄉親人的音容笑貌，故鄉那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉的傳世名作——《秋思》。（師生同誦。）

評析：

古詩教學如何在朗讀、明意、悟情的基礎上探索特色與新意，王汝軍老師所執教的《秋思》一課作了有益的嘗試。

由于此單元主題就是思鄉，所以學生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點放在提高學生積累、品味語言，全面提高語文素養的能力上，如通過對“重”字的辨析，關鍵詞語的理解，如“意萬重”、“說不盡”、“又開封”來感受作者的思鄉之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學還要體會作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發出來，也就是敘事抒情這種表達方法的學習與應用。本著這種設計理念，教者用3個帶有引領啟發性的問題貫穿整個教學，如作者是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念嗎？是什么引發作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語更能表達出作者對故鄉的思念呢？通過這3個問題，學生先抓住了主體脈絡，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。學生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以有感情的誦讀深化體會，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。

《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學，但是教者將現代文閱讀教學的方法有機而巧妙融合其內，令人耳目一新。同時教者以較高的文學素養和近乎詩人的激情，引領學生真正地把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內容，深入體會作者的情感，達到共鳴。此外，教者充分領略了古詩的意境，巧妙地設計出詩化、美化、藝術化的教學方法，使教學過程富有詩性的意境，有效地發揮了教師的指導作用，切實提高了古詩教學的效果。