多元智能訓練對大學生武術技能和多元智能的影響

摘 要：為了研究多元智能訓練法對于大學生武術技能和多元智能的影響，將40名大學生隨機分為實驗組和對照組，每組20人，分別采用多元智能訓練法和普通訓練法進行武術教學，然后評價其武術技能和多元智能狀況。結果顯示：訓練后，實驗組太極拳動作質量和刀術動作質量評分高于對照組(P<0.05)，實驗組太極拳表演質量和刀術表演質量評分顯著高于對照組(P<0.01)；實驗組身體運動智能和空間智能狀況顯著優于對照組(P<0.01)；實驗組受試者的太極拳動作評分與其身體運動智能和空間智能水平顯著相關(P＜0.01)，太極拳表演評分與其身體運動智能呈正相關(P＜0.05)，刀術動作評分與其空間智能水平顯著相關(P＜0.01)，刀術表演評分與其空間智能呈正相關(P＜0.05)。結果說明：相對于傳統教學方法，多元智能教學法能更好地提高學生的武術成績、提高學生身體運動智能和空間智能狀況、促進學生身體運動智能和空間智能的提高。

關鍵詞：學校體育；多元智能；武術教學；多元智能訓練

中圖分類號：G852文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)07-0097-05

收稿日期：2008-03-31

作者簡介：邱服冰（1966-），男，副教授，碩士研究生，研究方向:體育教學與訓練。

Effects of multi-element intelligence training on Wushu skills and multi-element intelligence of college students

QIU Fu-bin，GAO Ying

（Department of Physical Education，Shenzhen University，Shenzhen 518060，China）

Abstract: In order to study the effects of multi-element intelligence training on Wushu skills and multi-element intelligence of college students， the authors divided 40 college students randomly into an experiment group and a control group with 20 students in each group， carried out Wushu teaching by applying the multi-element intelligence training method and the ordinary training method respectively， then evaluated their Wushu skills and multi-element intelligence conditions， and revealed the following findings: after training， the scores for the quality of shadowboxing moves and knife-play moves of testees in the experiment group are higher than the same of testees in the control group (P<0.05)， and the scores for the quality of shadowboxing performance and knife-play performance of testees in the experiment group are significantly higher than the same of testees in the control group (P<0.01); the body movement intelligence and space intelligence conditions of testees in the experiment group are significantly superior to the same of testees in the control group (P<0.01); as for testees in the experiment group， the score for their shadowboxing moves is significantly correlative with their body movement intelligence and space intelligence levels (P<0.01)， the score for their shadowboxing performance is positively correlative with their body movement intelligence (P<0.05)， the score for their knife-play moves is significantly correlative with their space intelligence level (P<0.01)， and the score for their knife-play performance is positively correlative with their space intelligence (P<0.05). From the said findings the following conclusions were drawn: compared with the traditional teaching method， the multi-element teaching method can do a better job in enhancing student’s Wushu scores; applying the multi-element intelligence teaching method in Wushu teaching can enhance student’s body movement intelligence and space intelligence conditions; applying the multi-element intelligence teaching method in Wushu teaching can promote the enhancement of student’s body movement intelligence and space intelligence.

Key words: scholastic physical education；multi-element intelligence；Wushu teaching；multi-element intelligence training

多元智能理論由霍華德·加德納教授在其《智力的結構》一書中提出，該理論認為：就智力的結構來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等又相互促進的多種智力，即言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者和存在智力。加德納教授關于智力本質和智力結構的新理論對傳統的智力理論至少有3個方面的突破：第一，智力不再是傳統意義上的邏輯-數理智力或以邏輯-數理智力為核心的智力，而是我們今天的素質教育所強調的實踐能力和創造能力；第二，智力不再是傳統意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力。

武術套路技術是由若干具有攻防技擊含義的動作有機連接而成的，動作技術復雜，是一項對練習者身心條件要求較高的運動技術項目。同時，根據普通高校體育教學中的困難，我們將多元智能理論引入武術教學中，加強對學生進行心理誘導，促進學生正確認知，發揮學生個體主觀能動性的作用，加速對武術技能的掌握，從而解決教學中課時少、身體素質差等一系列困難問題。同時也為其它體育課程的教學中引入多元智能理論做出有益的嘗試。

1研究對象與方法

1.1研究對象

研究對象為2006年9月~2007年1月，選修武術俱樂部課程的深圳大學05級學生，共40名，隨機分為對照組和實驗組，每組各20名。

1.2研究方法

授課內容以太極拳、刀術兩個套路為標準的比賽套路，由一名專業武術教師傳授并配以專業運動員演練錄像。對照組采用傳統歸納模式的教學方法[1]，實驗組采用多元智能訓練法。實驗的時間每周一次，每次2 h，固定4個月時間學習套路技術。在教學之前和教學結束后分別對受試者武術成績和多元智能狀況進行評價。武術成績的評定由3名1級武術裁判進行評分，武術套路技術評分由動作質量和表演質量兩個部分組成。

對受試者學習前后的多元智能狀況進行組間比較和前后對比。對受試者學習后武術技能的評分進行組間比較。

1)多元智能訓練。

本研究對實驗組采用多元智能訓練，具體訓練方法如表1所示，實施該訓練法貫穿于4個月教學研究過程中，8個方面的智能訓練要在學習套路的過程中穿插進去，直至統一對40名學生進行武術套路最后評分。

1.3統計分析

采用SPSS 13.0軟件錄入并分析實驗數據，采用單因素方差分析進行前后比較及組間比較。

2結果及分析

2.1受試者武術套路評分結果

表2和表3所示是受試者實驗前后的技能和動作評分結果。

對受試者技能和動作評分進行單因素方差分析可知，受試者實驗前評分結果沒有差異(P=0.956、P=0.337、P=0.980、P=0.696，P>0.05)，說明兩組受試者起點處于同一水平。訓練后，兩組受試者太極拳動作質量和刀術動作質量評分有差異(P=0.014、P=0.015)，在太極拳表演質量和刀術表演質量上，兩組間差異非常顯著(P=0.001、P=0.004)，實驗組成績優于對照組。本研究中實驗組武術成績明顯好于對照組，包括動作質量和表演質量，主要是實驗組學生在教師的指導下，通過各種刺激，記住各環節的動作概念，對動作的力量、速度、節奏、順序、準確性和靈活性等技術質量和表演質量方面產生適宜的興奮優勢，增強了對這些技術的動作要領及動作結構的刺激。通過言語化練習，把動作要領變成詞語刺激，有助于學生形成完整、準確的動作。同時學生能正確記憶動作并能用語言表述出來，促進了運動技能的形成。

2.2受試者多元智能狀況分析

表4和表5是受試者實驗前、后多元智能的狀況。

對實驗前、后受試者多元智能狀況進行單因素方差分析可知，實驗前沒有顯著差異(P>0.05)，說明兩組受試者起點處于同一水平。訓練后，受試者在身體運動智能和空間智能上，兩組間差異非常顯著(P<0.01)，且實驗組優于對照組。不同項群運動員的多元智能結構有其各自的特點，本研究中的武術測試項目太極拳和刀術屬于技能主導的表現類運動項目。表現性項群運動員一般具有較好的人際智能、身體運動智能、音樂智能和空間智能。相對而言，經過多元智能訓練后運動智能和空間智能這兩項技能顯著提高，這可能與武術運動項目本身對運動員的運動智能和空間智能要求較高的特性有關。

2.3實驗組受試者武術成績與其多元智能相關性

由于實驗后實驗組和對照組受試者的運動智能和空間智能出現了顯著差異，故對實驗后實驗組受試者武術成績和運動智能、空間智能做相關分析，受試者的太極拳動作評分與其身體運動智能和空間智能水平呈顯著相關(R=0.703、R=0.614，P＜0.01)，太極拳表演評分與其身體運動智能呈正相關(R=0.449，P＜0.05)；刀術動作評分與其空間智能水平呈顯著相關(R=0.785，P＜0.01)，刀術表演評分與其空間智能呈正相關(R=0.528，P＜0.05)。這可能與太極拳和刀術的運動特點有關。太極拳運動要心靜體松、輕靈沉著、圓活連貫、上下相隨、虛實分明、柔中寓剛等，演練時要求做到一動周身俱動，處處帶有弧形，對身型的要求極高。完成動作時需要學生有很好的控制身體運動的能力和空間運用能力，而太極拳表演形式是靠身體的運動來完成，這些特點和要求正好與研究結果相符。刀術運動勇猛快速、剛勁有力。刀法多變，有纏頭、裹腦、劈、砍、挑、刺、掛、撩、掃等刀法，有擰、仰、俯、轉、翻、閃等身法，整個刀術動作完成和表演方面是人和刀協調運動的體現，更多地展示刀的方法。刀術運動要求學生有更高的空間智能水平。

3討論

3.1多元智能及其訓練方法

智力的多元性以及不同的人所擁有的智力的差異性是許多心理學研究已經證實的。加德納認為，每一個擁有健全大腦的人都具有8種程度不同、相對獨立的智力。由于這8種智力在個體上不同的組合方式，導致了個體之間的智能差異和不平衡發展。

心理學研究表明，初學運動技能者在觀察不熟練的行為方式時，不容易察覺所示動作的結構和特點。而初學武術動作時，連續的意識占據優勢，成套動作在學員大腦皮層中形成興奮優勢，部分學員學習武術動作技術初期急于掌握成套動作的大路，對動作的力量、速度、節奏、順序、準確性、穩定性、靈活性等方面視而不見，并且這種錯誤的動作在興奮優勢中很快形成，再進行技術改進和提高則比較困難。因此制定針對性的多元智能訓練法，解決學生學習中的難題。

制定多元智能訓練方法根本原則，在于針對多元智能的不同方面進行訓練。例如：邏輯數理智能方面，能使學生對武術運動中有規律的運動技術有自己的看法，能分析不同的技術動作；音樂智能方面，使學生能聽懂音樂并在音樂的伴奏下做伸屈、動靜、快慢等武術動作，能用自己的肢體語言表達出自己的武術含義；語言智能方面學生能用語言清楚地表達出自己在武術運動中的體驗，明確武術運動技術的要點；人際交往智能方面，學生能愉快地與他人合作且能以較好的心態面對武術表演的成功與失敗。制定訓練方法時參考了多元智能工具箱[2]，同時還考慮到武術運動的特點及實際應用時的可操作性。

3.2武術學生的多元智能結構特點

栗曉艷[3]研究發現不同項群運動員的多元智能的結構有其各自的特點。如快速力量性和速度性項群二級以上運動員的身體運動智力得分高于耐力性、表現性和對抗性項群優秀運動員；表現性項群運動員則具有較好的人際智能、身體運動智能、音樂智能和空間智能。本研究中的武術測試項目太極拳和刀術屬于技能主導的表現類運動項目。研究結果發現受試者的武術技能評分與其身體運動智能和空間智能相關。這一結果與栗曉艷的發現相符。可能與武術套路運動獨特的特性有關。武術運動具有攻防技擊性，演練時要躥蹦跳躍、起伏轉折、閃展騰挪，講究動作形體規范，又求精、氣、神傳意，要求身體欲伸先屈、欲左先右、欲開先合、欲起先伏、攻中寓防、防中有攻，除了拳法、掌法、肘法，還有很多腿法動作，加上不同的跳躍、旋轉、轉體等組合，使武術運動對練習者的運動智能和空間智能有更高的要求。

3.3多元智能理論在體育教學中的作用

熊杰[4]研究表明，與傳統教學相比，多元智能理論

指導下的教學更有效地達到了教學的預定目標，完成教學任務。顧建娣[5]認為多元智能教學模式立足于體育教學的形式、環境、資金、場地、設施等條件，針對學生生理和心理發育情況，不但能熟練運用各項智能，同時又具良好的行為控制能力以及自我認識和反省的能力特點，因此具一定的科學性與先進性。陳慶文[6]研究發現采用多元智能教學模式更能有效地提高學生學習積極性和主動性，激發學生對體育課的學習興趣，端正體育課學習態度和學習動機，為體育課程目標的實現以及學生終身體育習慣與能力的養成奠定基礎。

人的身體運動智能是多元智能中的組成部分，它對其它智能的提高與發展有促進作用。邱服冰[7]研究發現，身體運動智能不僅可以使四肢靈活發達，還可以提高思考能力，恢復體力及提高工作效率、加強身體反應、提高視力與記憶力及培養心智功能等等。這些研究與本研究的結果相符并為其它項目引入多元智能訓練提供了參考。

相對于傳統體育教學方法，多元智能教學法在高校武術教學中的針對性應用能更好地提高學生的武術運動成績；在大學武術教學中應用多元智能教學法，能夠提高大學生身體運動智能和空間智能狀況、促進大學生身體運動智能和空間智能的提高。

參考文獻：

[1] 毛振明. 體育教學模式論[J]. 體育科學，1998，18(6)：5-8.

[2] 拉澤爾[美]. 多元智能教學的藝術——八種教學方法[M]. 呂良環，譯. 北京：中國輕工業出版社，2004：195-198.

[3] 栗曉艷. 關于“多元智能理論”在教育中的應用述評[J]. 當代教育論壇，2006(4)：35-36.

[4] 熊杰. 多元智能理論在高校體育院系足球普修課中的應用[D]. 長春：東北師范大學，2006.

[5] 顧建娣. 體育多元智能教學模式的探索[J]. 教學與管理，2006(21)：139-140.

[6] 陳慶文，許秀華. 學校體育多元智能教學模式實驗研究[J]. 景德鎮高專學報，2005，20(2)：64-65.

[7] 邱服冰，田寶. 多元智能與體育教學及評價[J]. 武漢體育學院學報，2005，39(3)：84-86.

[編輯：黃子響]