籃球戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)

摘 要：以籃球選修班學(xué)生為研究對(duì)象，應(yīng)用戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示：戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)比傳統(tǒng)籃球教學(xué)效果好，體現(xiàn)在“教”的民主性、“學(xué)”的自主性、“管”的開(kāi)放性、“考”的靈活性4個(gè)方面。關(guān)鍵詞：籃球戰(zhàn)術(shù)；思維模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G841文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2008)07-0076-03

Experimental study of the basketball tactical thinking mode teaching method

LIU Jie

（Guangdong Spinning and Weaving Professional Technology Institute，F(xiàn)oshan 528041，China）Abstract: By using students in an elective basketball class as his study subject， the author carried out a teaching experiment by applying the tactical thinking mode teaching method， and revealed that the effect of tactical thinking mode teaching is better than traditional basketball teaching in terms of the democracy of “teaching”， the independency of “l(fā)earning”， the opening of “management”， and the flexibility of “examination”.Key words: basketball tactic；thinking mode；teaching method

籃球思維模式教學(xué)法是指在籃球教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下采用“戰(zhàn)術(shù)思維模式”手段進(jìn)行教學(xué)的方法。本文提出“戰(zhàn)術(shù)思維模式”，它是以學(xué)生思維的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以籃球戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題為載體創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情景，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提高對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)的理性認(rèn)識(shí)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院籃球選修班男生40人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各20人。

1.2研究方法

1)攝像法。

用數(shù)碼攝像機(jī)(DCR-TRV720E)和Panason-ic9500 攝像機(jī)攝取第十屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)男籃小組賽和決賽共10場(chǎng)比賽實(shí)況錄像，并根據(jù)籃球選修班教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題2次錄像。

2)實(shí)驗(yàn)法。

將籃球戰(zhàn)術(shù)思維教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行兩輪實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，每一輪的時(shí)間為2個(gè)月，每周教學(xué)2次，每一輪的實(shí)驗(yàn)前后都進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中第二輪的實(shí)驗(yàn)研究增加了問(wèn)題的深度。兩組的任教老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間基本相同，測(cè)試由5名籃球教師組成測(cè)評(píng)小組采用“雙盲法”進(jìn)行。

戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)分為4個(gè)階段，即思維信息感知、思維信息激活、思維信息共振和教學(xué)運(yùn)用，具體方法、內(nèi)容、內(nèi)涵與時(shí)間安排見(jiàn)表1。為客觀評(píng)價(jià)本模式教學(xué)效果與價(jià)值，初擬定測(cè)試評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)廣東省高校26位專家進(jìn)行函調(diào)，經(jīng)信度、效度檢驗(yàn)，最后確定測(cè)試評(píng)價(jià)指標(biāo)(見(jiàn)表2)。

3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，并對(duì)處理結(jié)果進(jìn)行分析。

4)問(wèn)卷調(diào)查法。

結(jié)合課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并征詢了廣東省高校26位專家的意見(jiàn)進(jìn)行修改，經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷的效度、信度符合統(tǒng)計(jì)要求。

2結(jié)果與分析

2.1戰(zhàn)術(shù)理論知識(shí)

從表3第一輪和第二輪戰(zhàn)術(shù)理論實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試成績(jī)可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組均高于對(duì)照組，且差異具有顯著性意義。其原因在于:實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)中，增設(shè)了戰(zhàn)術(shù)思維模式的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思考的教學(xué)情境，運(yùn)用錄像等教學(xué)手段給予學(xué)生以生動(dòng)的感知材料，使學(xué)生有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生豐富的想像力，把書本抽象知識(shí)變?yōu)榭梢灾苯佑^察、體驗(yàn)的具體對(duì)象，化平面視覺(jué)感受為立體視覺(jué)感受，化靜態(tài)知識(shí)為動(dòng)態(tài)運(yùn)用，從而使枯燥的戰(zhàn)術(shù)理論教學(xué)變得富有趣味，加深了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)術(shù)理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，也為思維活動(dòng)提供了信息材料和動(dòng)力資源。

2.2比賽片斷評(píng)析

從表3第一輪和第二輪兩組學(xué)生比賽片斷評(píng)析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)均有所提高，但提高的幅度實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，說(shuō)明籃球戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)更有利于學(xué)生開(kāi)拓思路。其原因在于：新教學(xué)模式有助于學(xué)生直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練，評(píng)析問(wèn)題就要拿出問(wèn)題成立的理由，就要分析問(wèn)題的原因和實(shí)質(zhì)，尋求有說(shuō)服力的論據(jù)。學(xué)生在評(píng)析討論中，不能死背書本知識(shí)，而應(yīng)對(duì)問(wèn)題有深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)別人提出的問(wèn)題有迅速的反應(yīng)。這就要求學(xué)生準(zhǔn)確判斷、客觀分析，同時(shí)這一過(guò)程也加速了外源信息的接受、傳遞和內(nèi)貯知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的激活，使其在一種寬松、平等、自由、想像的愉悅中學(xué)習(xí)，促進(jìn)了信息的采集、交融、匹配與整合。

2.3進(jìn)攻聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)與綜合防守戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)

從表4第一輪和第二輪的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合設(shè)計(jì)測(cè)試結(jié)果可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組，達(dá)到了顯著性水平。其原因在于：籃球戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都存在信息的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)互動(dòng)交流增加了課堂教學(xué)知識(shí)的信息量。同時(shí)，雙向互動(dòng)使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到訓(xùn)練，因?yàn)榛?dòng)使學(xué)生和教師的思維處于最活躍的狀態(tài)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中思維活動(dòng)僵化的局面，產(chǎn)生出種種聯(lián)想和推理，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以教學(xué)內(nèi)容演化為主線，舉一反三、觸類旁通，從而不斷產(chǎn)生新的設(shè)想、觀念和創(chuàng)意。

從表4第一輪和第二輪的防守戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)比結(jié)果分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。其原因在于：新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生攻防過(guò)程中應(yīng)變思維能力具有促進(jìn)作用，學(xué)生要使自己的設(shè)計(jì)綜合多變，始終要圍繞對(duì)手的攻擊重點(diǎn)，做到變有針對(duì)性，形成對(duì)比賽的獨(dú)立看法，將自身的創(chuàng)造潛能最大限度地發(fā)掘出來(lái)，使?jié)撘庾R(shí)與顯意識(shí)接通，從而打開(kāi)新的思路。實(shí)驗(yàn)證明，只要將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，他們就會(huì)為自己的設(shè)計(jì)去查閱資料、思考問(wèn)題，著眼于已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域，把思維的觸角伸向各相關(guān)方面，這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.4綜合評(píng)價(jià)

調(diào)查中有82%的學(xué)生認(rèn)為籃球戰(zhàn)術(shù)思維教學(xué)模式能增加學(xué)習(xí)興趣，96%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)能力有提高，95%的學(xué)生認(rèn)為可以開(kāi)拓思維。由此可見(jiàn)，思維能力是可以通過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練得到改善提高的，同時(shí)說(shuō)明教育在人的思維能力發(fā)展中具有關(guān)鍵作用。

3結(jié)論

通過(guò)籃球選修班學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果顯著。戰(zhàn)術(shù)思維教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于：

1)籃球思維模式教學(xué)體現(xiàn)了“教”的民主性，教師在教學(xué)中以平等的身份和開(kāi)放的思想積極引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、開(kāi)發(fā)智能、提高獨(dú)立思維能力。

2)籃球思維模式教學(xué)體現(xiàn)了“學(xué)”的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教師所講的內(nèi)容，可以提出種種質(zhì)疑，可以自由表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)，讓大腦處于輕松愉快的狀態(tài)，保持良好的想象力，從而提高了創(chuàng)造能力。

3)籃球思維模式教學(xué)體現(xiàn)了“管”的開(kāi)放性，課堂管理處于一種自由開(kāi)放狀態(tài)，教師走下講臺(tái)，融入到學(xué)生之中，作為參與者實(shí)施管理，從而提高學(xué)習(xí)能力。

4)籃球思維模式教學(xué)體現(xiàn)了“考”的靈活性，口試與筆試結(jié)合，開(kāi)卷與閉卷結(jié)合，戰(zhàn)術(shù)理論知識(shí)與比賽片斷評(píng)價(jià)結(jié)合，思維能力與創(chuàng)新設(shè)計(jì)結(jié)合，從而提高了教學(xué)效果。

戰(zhàn)術(shù)思維模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)由于受研究條件和本人在教學(xué)研究領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的限制，還存在著模式設(shè)計(jì)不完善、評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面、實(shí)驗(yàn)周期相對(duì)較短等的不足，有待今后進(jìn)一步研究。

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[編輯：鄧星華]