高職體育“崗位主導”教學模式探析

摘 要：傳統的學校體育教學模式已不能適應社會對人才體能勝任力的要求。結合高職教育自身特點，構建具有職業體育能力、適應于社會的“崗位主導”體育教學新模式，并就其指導思想、內涵特征、內容形式等進行了探討。

關鍵詞：學校體育；高等職業學校體育；崗位主導；教學模式

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)07-0071-03

收稿日期：2007-11-19

作者簡介：姜生成（1959-），男，副教授，研究方向:體育教學及管理

Dissection of a “post orientated” teaching mode for advanced occupational physical education

JIANG Sheng-cheng

（Department of Physical Education，Sanmenxia Polytechnic，Sanmenxia 472000，China）

Abstract: Traditional scholastic physical education teaching mode can no long meet the requirements of the society for talent’s physical stamina competence. The author established a “post oriented” new physical education teaching mode provided with occupational physical education capacity and meeting social needs， and carried out a helpful discussion on its guiding ideology， connotation characteristics and content forms.

Key words: scholastic physical education；advanced occupational physical education；post orientated；teaching mode

自2000年10月國家提出要“積極發展各類職業教育和培訓”[1]以來，全國各類職業教育院校已有較大的發展，無論是招生規模還是教育質量都取得了質的飛躍。為了進一步提高數以億計的勞動者素質，提高社會勞動生產力，推動經濟、科技、教育發展，對人才體能勝任力和職業崗位身體素質需要有更高的要求。然而多年來，高等職業學校體育課教學的內容和形式多是套用普通高校的教學模式，注重課堂教學，忽略課外指導，注重統一標準，忽略個體差異和職業需求。因此，積極探索適應高職特色的體育教學模式，已顯得十分重要。本文就體育教學如何適應我國高等職業院校自身特點并以健身和終身體育為方向，樹立“健康第一”的指導思想[2]，提出了“崗位主導”體育教學模式的構想。

1構建“崗位主導”體育教學模式的指導思想

隨著我國高等職業院校教育體制改革的不斷完善，課程體系的設置更加趨于合理化，為此，體育教育改革也必須從傳統的“傳習式”模塊轉變到與整體職業教育相適應的軌道上來，體育教學要從“封閉型”轉變為“開放性”。因此，我們必須打破長期以來以競技項目講授為主的教育模式傳統思想，把學生的自主鍛煉與職業崗位體能需求有機結合起來，充分發揮職業院校體育資源的整體優勢，構建具有職業體育能力、適應于社會的“崗位主導”體育教學新模式。

“崗位主導”體育教學模式的核心是構建體育項目自主鍛煉體系，目標是把學生導向職業崗位、工作環境所需的體能勝任力培訓體系，其理念基礎是遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導向、職業技能”等教學思想的內在統一[3]。“崗位主導”是把體育引向以培養職業崗位 “體能勝任力”為重點，以體育項目訓練為主線，促進體育活動行為能力的發展。

體能，也稱體適能，一是指“人體各器官系統的機能在體育活動中表現出來的能力或特性”；二是指“一種精力充沛的良好狀態，處于這種狀態的人能夠有活力地完成日常的各種活動，而不會因為過早出現的健康問題而發生生命危機”。職業崗位體能勝任力是指個人所從事的職業工作中，能夠抵抗日常生活和工作壓力，增強抵御疾病的免疫力，提高工作效率，以精力充沛的良好體能狀態去勝任各種工作的能力。它包括心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性和身體成分等[4]。將體育課程教學內容與職業崗位體能勝任力要求緊密結合起來，實施體育運動項目帶動身體素質鍛煉的教學模式。其實質是在思想上樹立“崗位主導”的體育教學理念，使職業崗位身體能力培養更加明確，從單純運動成績或傳技中解放出來，打造中國特色的高職體育教育品牌。

2“崗位主導”體育教學模式的內涵與特征

1)“崗位主導”體育教學模式的內涵是以學生所學專業培養目標所確定的職業崗位“體能勝任力”的需求為標準，根據不同專業的培養目標，設計、選擇適合個人鍛煉的體育運動項目，以體育運動項目為載體整合組織體育課程內容，使學生在完成這些運動項目的過程中，實現滿足職業崗位對體能勝任力的需求，達到人才培養的目標。

2)“崗位主導”體育教學模式的特征，首先是以職業崗位體能勝任力來確定體育教學內容，充分體現“以服務為宗旨、以就業為導向”的高職教育方針。職業崗位需要什么樣的體能勝任力，就選擇相應的體育教學內容。其次，職業崗位決定的是能力結構，起主導作用。“瞄準崗位設課程”以實現職業崗位身體能力為體育教學的立足點[5]，整個體育教學必須圍繞職業崗位體能勝任力來開展。體育項目是培養職業崗位體能勝任力的載體，是“瞄準能力搞教學”的最佳設計和最大訴求，在職業崗位體能勝任力的主導下，通過學習一個個運動項目，最終實現和培養終身體育鍛煉的教育目標。第三，應把職業崗位體能勝任力作為主線，貫穿體育課程的始終；運動項目帶動身體鍛煉作為教學載體，引領體育課程的組織實施。“崗位主導”與“項目帶動”是目的與手段、目標與途徑的關系，是橫向主線與縱向教學實施的關系。

3“崗位主導”體育教學模式的構成

1)邏輯結構：新模式建立在面向未來“崗位體能勝任力”和“終身體育鍛煉”的發展目標之上，其結構是確定各個專業培養目標→明確各個專業培養所面向的每個職業崗位體能勝任力和身體素質要求→分析確定自身體能素質與職業崗位體能勝任力的差距→針對差距設計、選擇訓練項目→針對選擇的訓練項目形成課程單元教與學→完成每一單元體育課程所針對的練習項目→完成每一職業崗位體能勝任力的綜合項目練習→達到職業崗位體能勝任力的基本要求，具備履行職業崗位體能勝任的能力和終身體育鍛煉能力。

2)模式結構：在體育教學的模式上，采用兩種形式一個目標的模式來適應高等職業體育發展的自身特點(如圖1)。

學生自查與職業崗位體能要求的差距和選擇適合自身鍛煉的運動項目，目標就是達到各個職業崗位群需求的高素質的合格人才。在構建體育教學模式時，必須考慮到有利于全體學生參加和適合于群體性的教學形式，既要防止“形式化”的“崗位主導”體育教學，又要避免“重達標成績”的競技教學過程。充分運用崗位體能勝任力的主導和選擇適合自身的運動項目帶動身體鍛煉，調動學生的學習主動性和積極性。

3)內容結構：根據學生所學專業的職業崗位特點，針對未來職業崗位對學生體能勝任力的需求，選擇相關的職業運動項目進行體育鍛煉，以達到職業崗位體能勝任力的要求。(1)師資類專業學生，其職業崗位對體能勝任力的要求是具有良好的站立基本功和站姿，體型健美、勻稱等，應著重發展肩帶肌、腿部肌肉的力量，訓練一般耐力、下肢靜力性耐力等，讓學生自主選擇體操、實心球、手倒立、田徑、籃球、健美操等運動項目進行鍛煉；(2)會計、電腦、繪圖類專業學生，職業崗位對體能勝任力的要求是具有較長時間的坐姿和注意力的專注等能力，應著重發展腰背肌力量，頸椎腰椎的一般耐力和手指的協調能力等，讓學生選擇有氧健身操、跳繩、俯臥撐、體前屈、乒乓球、羽毛球等運動項目進行鍛煉；(3)安裝修理、地質類專業學生，職業崗位對體能勝任力的要求是具有良好的上肢力量、靜力性耐力和手指的靈巧能力等，應著重發展上肢動力性耐力，肩帶軀干的耐力和滯空能力等，讓學生選擇啞鈴、單杠、舉重、球類、游泳等運動項目進行鍛煉；(4)導游服務類專業學生，職業崗位對體能勝任力的要求是具有良好的體型與姿態、上下肢協調等能力，應著重發展身體的一般耐力、動作的準確性和靈敏性等能力，讓學生選擇體型訓練、健美操、韻律操、跳繩、羽毛球、游戲等運動項目進行鍛煉。

4“崗位主導”體育教學模式的實施

4.1轉變觀念，加大體育教學模式的改革力度

高等職業學校體育教學模式的研究，是一個復雜、動態的系統工程。積極創建高職體育教學新模式，是我國高職院校樹立“健康第一、終身體育”指導思想的關鍵[6]。

由于職業教育是按照從事一定職業所需的各種知識和技能來系統地組織教學，因此，在實行體育教學模式時，要充分考慮“崗位主導”自身特點來確定課程目標，但大部分職業院校的體育教學教材、大綱基本上是運用高校進行翻版的，缺乏可操作性，建議高職高專有關職能部門，根據職業教育特點組織專家、學者，進行有關課題研究和學術活動，使“崗位主導”體育教學模式更加科學化。

4.2以學生為主體、教師為主導實施教學

第一，在“崗位主導”體育教學過程中，應以學生為主體，緊緊圍繞學生所學專業對職業崗位體能勝任力的要求，對照學生自己現有的身體素質，找出差距，并制定高職院校體育學習、體育鍛煉的計劃和分段目標，再根據發展目標結合學生自身狀況和喜好，選擇適合學生自身發展的體育課程內容和上課教師。第二，要發揮體育教師的主導作用，根據高職院校已有的體育運動場地、體育器材設施和體育教師自身的特長，確定各個專業學習體育運動項目的大菜單，供各個專業學生去選擇，每一學期可以選擇1~2項；學生根據自己的愛好可以自由選擇上課教師和運動項目，各專業教師再根據不同項目特點結合各專業學生不同身體素質情況，制定出不同層次的教學形式和方法。第三，體育課程模塊的設計，體育老師根據各專業職業崗位體能勝任力的要求，設計出若干個體育課程模塊內容。一個課程模塊對應崗位體能勝任力領域的一個單項要求，一個單項模塊就是一個體育教學單元，具體結構為：(1)根據職業崗位體能勝任力的任務劃分，明確本課程模塊的教學目標。(2)設計出達到教學目標的體育訓練項目。(3)制定完成該體育運動項目的具體練習步驟。(4)提出完成訓練項目的學習態度要求等，最后達到完成該課程模塊的體育教學任務。以學生為主體，以教師為主導，使學生與教師融為一體，教學目標明確，教學相長，相得益彰。

4.3處理好終結性學習評價與過程性評價的關系

對學生體育考核辦法，也要將學生學習評價體現在教學的全過程，應在每個教學單元、每個教學活動和課外鍛煉中，以體能為核心對學生的鍛煉意志、學習態度、技能掌握、體能提高等因素都要做出客觀的評價。在過程性評價的基礎上，學期結束時再進行終結性評價[7]，這樣對學生最終評價會更準確、公正、合理，更容易調動學生學習的積極性。

“崗位主導”體育教學模式的創建是一個系統工程，社會-經濟系統對人才的要求是這個模式的目標，提高綜合素質形成終身體育習慣，適應社會，積極樂觀是這個模式追求的目標。組成這個模式的幾個方面：“崗位主導、項目帶動”、課堂教導、課外活動、教師主導，學生自主及社會體育活動之間存在著復雜而密切的關系。學生的體質、生理、心理、經濟條件等方面的差異是影響模式目標實現的重要內在因素；學校體育場地設施，體育教師素質，學生會、團委等部門的工作是影響模式目標實現的外在因素。高等職業院校體育教學模式的形成與完善應依賴于各方面的實施，形成良性互動以產生新質的突現，進而推動模式的發展。

參考文獻：

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[編輯：黃子響]