湖南省中小學(xué)體育教師對心理健康教育認(rèn)知與評價的調(diào)查分析

摘 要：通過湖南省13個地州市220所義務(wù)教育階段學(xué)校教師，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中心理健康教育的認(rèn)知與評價，包括教師對心理健康教育專業(yè)知識的了解，教師對心理健康教育任務(wù)的困難感、自我壓力感和勝任度等進(jìn)行調(diào)查分析。認(rèn)為體育教師對“健康第一”理念的科學(xué)性表現(xiàn)出較高的認(rèn)同度；絕大部分體育教師能認(rèn)識到教師必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)，且感到任務(wù)難度和自我壓力大，對他人勝任度的評價較低；多數(shù)教師認(rèn)為目前實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》中落實(shí)心理健康教育的效果不甚理想，仍習(xí)慣主管部門和理論界提供參考教材和建議方法；對高師體育心理學(xué)的教學(xué)提出了新的要求等。提出要加強(qiáng)體育教師觀念的更新、強(qiáng)化對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀、加強(qiáng)專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)與考核、建立科學(xué)的評價機(jī)制、協(xié)同理論界為體育教師提供不同類型和條件下使用的教材和方法，高師體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)更要注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力等對策。

關(guān)鍵詞：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)；心理健康教育；體育教師；中小學(xué)；湖南省

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2008)07-0067-04

收稿日期：2008-03-27

作者簡介：燕成（1965-），男，副教授，研究方向:體育心理學(xué)、體育教育訓(xùn)練理論與方法。

Investigation and analysis of the recognition and evaluation of mental health education by physical education teachers in elementary and middle schools in Hunan province

YAN Cheng

（Department of Physical Education，Hunan City University，Yiyang 413000，China）Abstract: The author investigated and analyzed the recognition and evaluation of mental health education in the curriculum standard by teachers in 220 elementary and middle compulsory education schools in 13 regions and cities in Hunan province， including teachers’ understanding of specialized knowledge of mental health education， sense of difficulty in fulfilling mental health education tasks， sense of self pressure， and degree of competence， and put forward the following opinions: physical education teachers have a high degree of recognition of the scientificity of the “Health First” conception; a great majority of physical education teachers can recognize that teachers must have high professional capacities， feeling task difficulty and high self pressure， and giving a low degree of competence to others; most teachers considered that the effect of current implementation of mental health education in the Curriculum Standard is not quite ideal， being still used to the way of providing reference teaching materials and suggestions by departments in charge and the theory community; new requirements have been set fort for physical education psychology taught by college teachers. The author put forward the following measures: strengthen the updating of conceptions of physical education teachers; intensify the interpretation of the Curriculum Standard; strengthen the training and examination of specialized knowledge and skills; establish a scientific evaluation mechanism; comprehensively implementing the transformation period of the Curriculum Standard together with the theory community can provide physical education teachers with different types of teaching materials and methods used under different conditions; for the cultivation of education professionals， college teachers should pay more attention to combining theory with practice， and cultivating students’ ability to solve actual problems.

Key words: physical education and health curriculum standard；mental health education；physical education teachers；elementary and middle schools；Hunan province

從《全日制義務(wù)教育體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的起草、實(shí)驗(yàn)、修訂，到全面實(shí)施，體育理論界和廣大一線體育教師一直高度關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施狀況，并不斷進(jìn)行探索和研究，以求進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)。就實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》中落實(shí)心理健康教育而言，相對于傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱，在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面有了較大改革，尤其是在理念和目標(biāo)上，突顯了心理健康教育的重要性；在方法上加強(qiáng)了不同學(xué)齡段開展心理健康教育的指導(dǎo)性。但《課程標(biāo)準(zhǔn)》注重實(shí)施的指導(dǎo)性，沒有規(guī)定具體的內(nèi)容和方法。加上心理健康教育在體育教學(xué)中難以量化，使得傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)大綱中未能很好解決的問題，將在新時期直接擺到了體育教師的面前。《課程標(biāo)準(zhǔn)》全面實(shí)施3年后，體育教師如何看待以及能否勝任心理健康教育等問題，成了理論界和教育主管部門迫切需要解決的問題。

湖南省地處中南地區(qū)，人口眾多，省內(nèi)地域差異較大，基礎(chǔ)教育改革成果顯著。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在該地區(qū)從實(shí)驗(yàn)到全面推廣實(shí)施，歷時7年有余。但實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》中落實(shí)心理健康教育的現(xiàn)狀如何，目前還沒有發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究成果。在這一背景下，2007年6月至2007年9月在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中有關(guān)心理健康教育的研究成果，對湖南省13個地州市220所義務(wù)教育階段的中小學(xué)校在實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》過程中，體育教師對落實(shí)心理健康教育的認(rèn)知與評價，及現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查分析，提出相應(yīng)建議，以求為《課程標(biāo)準(zhǔn)》在湖南省更好地實(shí)施提供實(shí)證資料，也為高師體教專業(yè)人才的培養(yǎng)及相關(guān)課程的教學(xué)改革提供參考。

1《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施情況

本次調(diào)查回收194份有效問卷，包括農(nóng)村學(xué)校92所，城鎮(zhèn)學(xué)校102所。其中農(nóng)村初中47所，城鎮(zhèn)初中54所，農(nóng)村小學(xué)45所，城鎮(zhèn)小學(xué)48所。調(diào)查發(fā)現(xiàn)已經(jīng)實(shí)施新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)校共99所，占51.03%；準(zhǔn)備和沒有準(zhǔn)備實(shí)施的學(xué)校95所，占48.97%。可見目前實(shí)施與沒有實(shí)施的各半，離國家教育部要求的2005年義務(wù)教育階段，學(xué)校全面實(shí)施新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。各類學(xué)校已經(jīng)實(shí)施新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的百分比中，以城鎮(zhèn)初中最高，占被調(diào)查城鎮(zhèn)初中的57.4%，最低為農(nóng)村小學(xué)，占被調(diào)查農(nóng)村小學(xué)的42.2%。

2體育教師對心理健康教育的認(rèn)知

2.1對心理健康教育理念的認(rèn)知

《課程標(biāo)準(zhǔn)》區(qū)別于傳統(tǒng)中小學(xué)體育教學(xué)大綱，主要表現(xiàn)在：《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)，加上領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)，使得課程更加具體化、更具可操作性；《體育教學(xué)大綱》則主要以“增強(qiáng)體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，比較忽視心理健康和社會適應(yīng)這兩個健康維度。目標(biāo)則比較籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，且教材內(nèi)容、評價內(nèi)容與目標(biāo)要求不盡一致[1]。

調(diào)查顯示，體育教師認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《體育教學(xué)大綱》的區(qū)別明顯和非常明顯的共占72.7%，認(rèn)為不太明顯和很不明顯的只有9.3%。體育教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，即強(qiáng)調(diào)身心“健康第一”的理念的科學(xué)性表現(xiàn)出較高的認(rèn)同度，占73.2%。但在目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面還有超過1/3的教師認(rèn)同一般和不認(rèn)同。究其原因可能有如下幾點(diǎn)：一是部分被調(diào)查教師還不太清楚《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容；二是部分被調(diào)查教師教育理念沒有更新，還停留于遵循傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱的模式；三是《課程標(biāo)準(zhǔn)》本身并非盡善盡美。

2.2對心理健康教育專業(yè)知識的認(rèn)知

要落實(shí)心理健康教育，體育教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)。而專業(yè)素質(zhì)是科學(xué)的理論知識和實(shí)際操作技能的有機(jī)整合。歸結(jié)起來，有3點(diǎn)非常重要：首先是對專業(yè)素質(zhì)在落實(shí)心理健康教育中意義的認(rèn)識；其次是應(yīng)了解哪些相關(guān)的理論知識；再次是能否運(yùn)用這些理論知識于實(shí)踐中，如教材的選擇和方法的采用等[2]。

調(diào)查顯示，體育教師大多認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》中落實(shí)心理健康教育必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)，但對落實(shí)心理健康教育的專業(yè)知識的了解程度不一。認(rèn)為實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》中落實(shí)心理健康教育對教師素質(zhì)的要求非常高和比較高的占了84%，不太高和不高的只占3.7%。說明體育教師目前對心理健康教育及其必備的專業(yè)素質(zhì)的態(tài)度是比較積極和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的心理健康教育沒有標(biāo)明具體的內(nèi)容，只有多層次的目標(biāo)指導(dǎo)，要求體育教師根據(jù)目標(biāo)選定各種相應(yīng)的校本教材，融入心理健康教育內(nèi)容。體育教師如果不能對相關(guān)的基本理論知識融會貫通，就難以勝任科學(xué)的心理健康教育。而對落實(shí)心理健康教育相關(guān)理論知識的認(rèn)識，被調(diào)查的體育教師中，了解和非常了解的共占50.5%，不太了解和很不了解的占14.4%。這與對專業(yè)素質(zhì)高要求的認(rèn)識形成一定反差。因?yàn)榘▽I(yè)知識的一般了解，連同不太了解和很不了解的教師，共占到了49.5%。

3對落實(shí)心理健康教育結(jié)果的評價

3.1感覺落實(shí)心理健康教育難度大，存在較大壓力感

課程標(biāo)準(zhǔn)制定的范式是目標(biāo)模式，即先規(guī)定目標(biāo)，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容、水平和評價。沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容。教師僅靠內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是無法上課的，必須要具體化。將心理健康教育具體化需要體育教師具有心理學(xué)和心理健康知識，還要樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識，依賴體育教學(xué)中學(xué)生積極的參與校內(nèi)外體育鍛煉來實(shí)現(xiàn)[3]。

調(diào)查顯示：體育教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)心理健康教育的任務(wù)難度、自我壓力等方面的認(rèn)知，大多數(shù)教師感到任務(wù)難度大、自我壓力大，對他人勝任度的評價較低。認(rèn)為任務(wù)難度大和非常大的共占65.2%，感覺不太大和很小的只占10.8%；感覺自我壓力大和非常大的共占50%，不太大和很小的只占16%。大多數(shù)認(rèn)為落實(shí)心理健康教育對教師專業(yè)素質(zhì)要求太高，半數(shù)教師認(rèn)為自己對專業(yè)知識了解的處于一般及以下。半數(shù)以上的教師對教材的選擇沒什么把握。這可能是教師認(rèn)為任務(wù)難度大、壓力大的主要原因。

3.2體育教師對落實(shí)心理健康教育的勝任感

調(diào)查中，除了調(diào)查體育教師對自己的勝任感外，還設(shè)置了體育教師對同行勝任度的評價。結(jié)果顯示：只有35.5%的教師認(rèn)為同行非常勝任和勝任，32%的人認(rèn)為同行不太勝任和很不勝任。但多數(shù)教師在對自我的勝任評價上還是比較肯定的，57.8%的教師認(rèn)為自己非常勝任和勝任，不太勝任和很不勝任的只占11.8%，這與任務(wù)難度感和壓力感形成一定反差。其可能原因：一是與教師的自尊心有關(guān)，教師一般出于自尊而較少在調(diào)查中否定自己的業(yè)務(wù)能力；二是部分教師認(rèn)為通過培訓(xùn)基本能勝任落實(shí)心理健康教育工作，但支撐理由還有待于進(jìn)一步的調(diào)研。

3.3體育教師對落實(shí)心理健康教育的效果評價

傳統(tǒng)《體育教學(xué)大綱》主要以“增強(qiáng)體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，比較輕視心理健康和社會適應(yīng)這兩個維度。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)[1]。調(diào)查顯示：目前認(rèn)為落實(shí)效果好的教師占被調(diào)查者的29.2%，還不到1/3；而認(rèn)為落實(shí)效果不太好和很差的共占了33.5%，占了1/3。可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》健康教育的真正落實(shí)離課標(biāo)要求還相差甚遠(yuǎn)。

4心理健康教育發(fā)展的認(rèn)知

4.1開發(fā)心理健康教育的教材勢在必行

由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，沒有規(guī)定具體內(nèi)容。實(shí)際工作中，每位教師勢必面臨開發(fā)教材內(nèi)容工作量增大、專業(yè)素質(zhì)要求高，組織學(xué)生鍛煉中融入心理健康教育難度大等現(xiàn)實(shí)[2]。而當(dāng)前教育部審定通過的參考教材為數(shù)較少，還難以完全適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)校的需求，有待地方和學(xué)校進(jìn)一步開發(fā)和完善[4]。體育教師對此有何認(rèn)識呢？調(diào)查顯示：被調(diào)查的體育教師認(rèn)為非常有必要和有必要提供一定方法的共占了86%；認(rèn)為不太有必要和完全不必要的只占7.2%。認(rèn)為非常有必要和有必要提供相關(guān)參考教材的共占了81.9%，不太有必要的僅占5.7%。這說明當(dāng)今體育教師還沒有完全擺脫體育教學(xué)大綱的束縛。也說明體育教師依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)教材，選定內(nèi)容和方法還存在相當(dāng)大的困難。在全面實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的初期，建議有關(guān)方面先為體育教師多提供教材和方法的“多選題”，再逐步過渡到“填空題”和“問答題”，讓體育教師逐步適應(yīng)校本教材和方法的開發(fā)與運(yùn)用。

4.2落實(shí)心理健康教育要與體育教育有機(jī)統(tǒng)一

目前很多研究者主張實(shí)施心理健康教育有3種模式：一是心理健康教育與體育課分開；二是將心理健康教育內(nèi)容融入體育教學(xué)；三是前兩種形式的綜合[5]。調(diào)查顯示：34%的體育教師認(rèn)為應(yīng)將心理健康教育融合在體育教學(xué)中，29.9%的教師認(rèn)為應(yīng)開設(shè)專門的心理健康教育課程，還有36.1%的教師認(rèn)為應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合。這說明廣大體育教師對心理健康教育的實(shí)施模式?jīng)]有統(tǒng)一的認(rèn)識，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷是一致的。在關(guān)于落實(shí)心理健康教育的目的性和自覺性的調(diào)查中，47.9%的體育教師認(rèn)為是有目的和自覺進(jìn)行的，13.4%的教師認(rèn)為落實(shí)心理健康教育是不自覺的，也是沒有目的的。還有38.7%的教師認(rèn)為應(yīng)介于二者之間。這說明少部分教師還沒有很好地樹立“健康第一”的理念，還停留在視心理健康教育為可有可無的錯誤觀念上。

4.3高校相關(guān)專業(yè)課程的改革要與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》中落實(shí)心理健康教育，需要體育教師具備良好的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，而專業(yè)知識是科學(xué)的理論體系。它建立在以心理學(xué)、教育學(xué)和體育心理學(xué)等學(xué)科為主的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，直接關(guān)系到能否落實(shí)心理健康教育的質(zhì)量問題。此外，廣大體育教師高度重視高師人才培養(yǎng)中的心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。63.4%的教師認(rèn)為心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對落實(shí)心理健康教育的幫助非常大和幫助大。但也還有19.1%的教師認(rèn)為不太大和不大。調(diào)查還顯示：廣大體育教師對體育心理學(xué)的教學(xué)改革給予了較高的關(guān)注，認(rèn)為體育心理學(xué)教學(xué)在內(nèi)容、方法、形式等方面的改革勢在必行。被調(diào)查者中，80.9%的教師認(rèn)為改革的必要性大和非常大。只有8.8%的教師認(rèn)為必要性不太大和很小。

5落實(shí)心理健康教育的對策

5.1領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念

廣大體育教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，即對強(qiáng)調(diào)身心“健康第一”理念的科學(xué)性表現(xiàn)出較高的認(rèn)同度，但在目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面還有超過1/3的教師認(rèn)同一般和不認(rèn)同。這勢必給《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施中落實(shí)心理健康教育造成一定的阻力，主管部門和各地學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)體育教師觀念的更新，樹立“健康第一”的先進(jìn)理念，進(jìn)一步強(qiáng)化對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀。

5.2加強(qiáng)培訓(xùn)考核，提高監(jiān)管力度

絕大部分體育教師能認(rèn)識到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中落實(shí)心理健康教育，要求教師必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)。但有一半的教師自認(rèn)為對落實(shí)心理健康教育的專業(yè)知識的了解屬一般以下，這與對專業(yè)素質(zhì)高要求的認(rèn)識形成一定反差。教育主管部門和學(xué)校有必要加強(qiáng)體育教師專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)與考核，使體育教師早日為落實(shí)心理健康教育打下良好基礎(chǔ)。

大部分體育教師認(rèn)為目前實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》中落實(shí)心理健康教育的效果為一般以下，超過1/3的教師甚至認(rèn)為效果不太好和很不好。教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)新課標(biāo)實(shí)施的監(jiān)管力度，建立科學(xué)的評價機(jī)制，將落實(shí)心理健康教育的質(zhì)量作為學(xué)校體育工作評估的重要指標(biāo)。引導(dǎo)和鼓勵各所屬學(xué)校大力開發(fā)校本教材和教學(xué)模式，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中的心理健康教育落到實(shí)處。

5.3開發(fā)校本教材，鼓勵教師創(chuàng)新

由于體育教師長期以來習(xí)慣了依照現(xiàn)成的大綱教學(xué)，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中落實(shí)心理健康教育教材的開發(fā)和方法的設(shè)計表現(xiàn)出不知所從，大部分體育教師仍然習(xí)慣主管部門和理論界提供參考教材和建議方法。教育行政部門和理論界在全面實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的轉(zhuǎn)型期，應(yīng)為體育教師把好脈，為其提供不同類型和條件下使用的多種教材和方法，使體育教師逐步過渡到獨(dú)立地開發(fā)校本教材和創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。

5.4改革專業(yè)課程，注重實(shí)踐能力

廣大體育教師對高校體育心理學(xué)的教學(xué)改革給予了較高的關(guān)注度，認(rèn)為體育心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法、形式等方面的改革勢在必行。高師體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更要注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。大力加強(qiáng)心理學(xué)和體育心理學(xué)等基礎(chǔ)和專業(yè)理論課程教學(xué)的改革。

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[編輯：鄧星華]