高校學生體育鍛煉動機及其影響因素的相關(guān)性分析

摘 要：運用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)方程模型等方法對重慶高校學生體育鍛煉的動機及其影響因素進行多維度分析。研究表明：多維度的因素對多維度的體育鍛煉動機影響程度不同，其中，興趣愛好是高校學生體育鍛煉的主要動機，體育運動能力、學校運動設施是學生體育鍛煉動機的主要影響維度，體育教師素質(zhì)對培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣和愛好也有較大的促進作用。

關(guān)鍵詞：體育鍛煉動機；高校學生；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類號：G804.83文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)07-0058-05

收稿日期：2007-12-28

獲獎項目：榮獲2007年第8屆全國大學生運動會論文科報會一等獎。

作者簡介：蹇曉彬（1973-），男，講師，研究方向:體育教學與訓練

Analysis of the correlation between college student’s physical exercise motives and affecting factors

JIAN Xiao-bin，GUO Chi-huan

（Department of Physical Education，Chongqing Institute of Technology，Chongqing 400050，China）Abstract: By applying such methods as questionnaire survey， mathematical statistics and structural equation model， the authors carried out a multidimensional analysis and research on the physical exercise motives of college students in Chongqing and their affecting factors， and revealed the following findings: multidimensional factors affect multidimensional physical exercise motives differently， in which interest and hobby are the main physical exercise motives of college students， while sports ability and school sports facility are the main dimensions that affect student’s physical exercise motives， and physical education teacher’s capacity plays a relative big role in boosting the cultivation of student’s physical exercise interest and hobby.

Key words: physical exercise motive；college students；structural equation model

目前，國內(nèi)外許多體育教育研究者對體育鍛煉的動機、影響體育鍛煉的諸因素問題進行了研究。如Kilpatuich等[1]發(fā)現(xiàn)女大學生體育鍛煉的主要動機是外貌和體重管理，而男大學生的主要動機是挑戰(zhàn)、增強力量、提高耐力、競爭和社會賞識等；湯曉玲[2]研究了文化程度和經(jīng)濟收入差異對體育鍛煉動機的影響；程建新[3]研究了學校、家庭、社會對體育鍛煉動機的影響。這些研究成果，大都從不同因素對體育鍛煉動機的影響或者從同一因素對不同體育鍛煉動機的影響的角度，運用因子分析、比較分析等方法來研究影響體育鍛煉動機的因素。但是，影響體育鍛煉動機形成的因素是多方面的，體育鍛煉也有不同的動機，那么不同的因素對體育鍛煉不同動機的形成有什么影響呢，通過查找文獻發(fā)現(xiàn)少人涉及。為了探究這個問題，我們對重慶市部分高校學生進行了問卷調(diào)查，并采用社會學、心理學常用的結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)方法來進行研究。

1研究方法與思路

本文所研究的問題是一個多因變量、多自變量，同時，因變量又可能是自變量的復雜的網(wǎng)絡因果關(guān)系模型。對這種模型的最佳建模工具就是結(jié)構(gòu)方程模型。

結(jié)構(gòu)方程模型主要是一種證實性(Confirmatory)技術(shù)，而不是一種探索性(Exploratory)技術(shù)，是一種非常通用的、主要的線性統(tǒng)計建模技術(shù)。它廣泛應用于心理學、經(jīng)濟學、社會學、行為科學等領(lǐng)域的研究中。

首先，本文最終所建立的模型將通過路徑系數(shù)直觀地報告各個體育鍛煉動機及其影響因素的關(guān)系，但是，有哪些體育鍛煉動機？有哪些影響因素？即體育鍛煉動機及其影響因素的因子結(jié)構(gòu)如何?這些問題必須通過前期的分析確定。

其次，為了消除與因子無關(guān)的調(diào)查問題的影響，體育鍛煉動機及其影響因素的因子結(jié)構(gòu)不能通過最終的大樣本調(diào)查結(jié)果來確定，最終問卷應不包含除兩個因子結(jié)構(gòu)之外的任何問題，即因子結(jié)構(gòu)的確定，應在最終問卷調(diào)查之前。為了減少調(diào)查工作的復雜度，通常的做法是通過對相對較少的樣本量進行調(diào)查來確定(在分析中主要使用的方法是探索性因子分析)。但這又面臨一個問題，因為確定因子結(jié)構(gòu)的樣本數(shù)據(jù)和最終大樣本調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)是不一樣的。因此，因子結(jié)構(gòu)也可能不一樣，如果大樣本問卷調(diào)查的因子結(jié)構(gòu)與探索性因子分析的因子結(jié)構(gòu)不一致，說明探索性因子分析的結(jié)果不能良好揭示體育鍛煉動機及其影響因素的因子結(jié)構(gòu)，不能進行結(jié)構(gòu)方程模型分析。所以，在進行大樣本數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)方程模型分析之前，還應采用驗證性因子分析對大樣本調(diào)查的因子結(jié)構(gòu)進行驗證，在通過檢驗之后，才能進行結(jié)構(gòu)方程模型分析。

最后，就是初始問卷的確定，其一般方法是小范圍的深度訪談及開放式問卷調(diào)查等，這里不再贅述。

以上根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型分析的最終目標，形成了本文的基本研究邏輯和思路。

(1)通過小范圍深度訪談和開放式問卷調(diào)查形成初始問卷；

(2)使用初始問卷進行小樣本施測，通過探索性因子分析確定體育鍛煉動機及其影響因素的因子結(jié)構(gòu)，并形成最終調(diào)查問卷；

(3)使用最終問卷進行大樣本施測，并通過驗證性因子分析驗證體育鍛煉動機及其影響因素的因子結(jié)構(gòu)，如果不能通過驗證，則應根據(jù)新的因子結(jié)構(gòu)對問卷進行修改，再重復第(3)程序；

(4)建立結(jié)構(gòu)方程模型，求解路徑系數(shù)。

2研究過程

2.1形成初始問卷

在重慶大學、重慶工學院隨機選取25名大學生進行關(guān)于體育鍛煉動機及其影響因素的深度訪談， 根據(jù)深度訪談的結(jié)果，結(jié)合文獻資料的一些關(guān)于體育鍛煉動機及其影響因素的一些題目，形成初始問卷。初始問卷中，影響體育鍛煉動機的因素有30個題目，體育鍛煉動機30個題目，即初始問卷一共60個題目。

2.2形成最終問卷

在重慶工學院選取130名大學生進行開放式問卷調(diào)查(其中有效問卷105份)，使用調(diào)查結(jié)果進行探索性因子分析，并對問卷進行修定，形成最終調(diào)查問卷。

因子分析中，將在多個因子上載荷都高于0.30和在每個因子上載荷都小于0.30以及共同度小于0.40的題目刪除，并刪除只有一個題目的因子。這樣共有29個題目符合刪除標準，刪除后保留的31個題目構(gòu)成高校學生體育鍛煉動機及其影響因素的最終問卷，其中，包括5個維度共17個關(guān)于體育鍛煉動機的題目和5個維度共14個關(guān)于影響因素的題目(見表1、表2)。

2.3大樣本施測和驗證性因子分析

對重慶10所高校共1 000名大學生進行封閉式問卷施測，共回收有效問卷643份，問卷回收率為64.3%。使用結(jié)構(gòu)方程模型分析軟件AMOS4.0對大樣本施測的數(shù)據(jù)的體育鍛煉動機及其影響因素的因子結(jié)構(gòu)進行驗證性因子分析，模型見圖1、圖2。

根據(jù)統(tǒng)計方法和以往對結(jié)構(gòu)方程研究的成果，本文從多個指標來判別模型擬合的優(yōu)劣。CMIN即卡方值，是檢驗模型擬合效果的一個絕對擬合指數(shù)，也是計算其他擬合指數(shù)的基礎(chǔ)指標。卡方值與自由度的比值(CMIN/DF)消除了自由度的影響，但沒有消除樣本容量的影響，一般認為CMIN/DF越接近于1越好，小于3都是可以接受的。

RMSEA即近似方差均方根，也是一種絕對擬合指數(shù)。通常認為RMSEA值低于0.1表示模型擬合效果可以接受，低于0.08表示模型擬合較好，低于0.01表示模型擬合非常出色(Steiger，1990)。盡管該指數(shù)仍受樣本容量的影響，但它對錯誤模型比較敏感，且懲罰了復雜模型，被視為較理想的絕對擬合指數(shù)。

CFI稱為比較擬合指數(shù)，取值范圍是[0，1]。TLI(Tucker-Lewis Index，即NNFI-nonnormal Fit Index)也稱作不規(guī)范擬合指數(shù)，取值范圍可能超出[0，1]。CFI和TLI是兩種相對擬合指數(shù)，即消除了樣本容量影響的指數(shù)。一般認為CFI值和TLI值大于0.9表示模型可以接受，大于0.95表示模型擬合較好。也可以利用GFI(Goodness-of-Fit Index，即擬合優(yōu)度指數(shù))、AGFI(Adjusted Goodness-of-Fit Index，即調(diào)整的擬合優(yōu)度指數(shù))、IFI(Incremental Fit Index，即增量擬合指數(shù))來判別模型擬合的優(yōu)劣，一般來說，GFI，AGFI，IFI這些指標是越接近1，模型就擬合得越好，在0.9以上表示數(shù)據(jù)支持模型，說明模型能夠很好擬合。

圖1所示模型的擬合指數(shù)分別為：CMIN/DF＝2.35，GFI＝0.924，NNFI=0.895，CFI＝0.943，RMSEA＝0.043。根據(jù)以上模型擬合優(yōu)劣的標準可以判斷，影響體育鍛煉動機因素的五維度模型擬合度很高。以上的研究過程說明，影響體育鍛煉動機因素的五維度模型不僅是可接受的模型，而且具有良好的穩(wěn)定性，可作為分析影響體育鍛煉動機的基本概念框架。

圖2所示模型的擬合指數(shù)分別為：CMIN/DF＝2.61，GFI＝0.952，NNFI=0.941，CFI＝0.915，RMSEA＝0.039。根據(jù)擬合度指標的標準，體育鍛煉動機的因子模型的擬合很好，這表明體育鍛煉動機的因子模型同樣是可以接受的分析模型，而且穩(wěn)定性良好，可以用作體育鍛煉動機的基本概念框架。

2.4影響體育鍛煉動機的因素與體育鍛煉動機的關(guān)系——結(jié)構(gòu)方程模型分析

在研究目的中我們談到許多體育教育研究者關(guān)注體育鍛煉動機及其影響因素的問題，同時，這也是本文關(guān)注的重點。本文與其他同類研究的最大不同是將體育鍛煉動機及其影響因素看成是多維度、多層次的變量，研究影響因素的各個維度對體育鍛煉動機各個維度的影響。但是，本文所涉及的維度都是不可直接觀測變量，只能通過一些具體的項目(問題)來說明，因此，要研究多個不可觀測變量的相互影響關(guān)系，本文采用了社會學、心理學等領(lǐng)域廣泛使用的結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)來進行研究。

根據(jù)對文獻資料的分析以及筆者的問卷調(diào)查結(jié)果，某市高校學生的個人因素、家庭因素、學校因素以及社會因素等確實會影響進行體育鍛煉的動機，而且不同的因素對體育鍛煉動機的影響是有差異的。因此，我們根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的建模思路和方法，建立了體育鍛煉動機及其影響因素的一階模型。首先假設所有維度的影響因素對所有維度的體育鍛煉動機都有影響，使用AMOS4.0進行分析，在模型修訂時，再刪除統(tǒng)計學意義上不顯著的路徑系數(shù)，結(jié)構(gòu)方程模型分析的最終結(jié)果見圖3。

圖3所示模型的各項擬合指數(shù)分別為：CMIN/DF=2.373，GFI=0.935，NNFI=0.907，CFI=0.924，RMSEA=0.040。根據(jù)擬合度的標準，可見該模型具有良好的擬合度，模型中各路徑相關(guān)系數(shù)較好地揭示了高校學生體育鍛煉及其影響因素各個維度間的相關(guān)關(guān)系。

3結(jié)論與建議

\\從圖3關(guān)于重慶市高校體育鍛煉動機及其影響因素關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果，可得出如下幾點結(jié)論及相關(guān)建議：

(1)高校學生體育鍛煉的最大動機是興趣愛好，教師素質(zhì)、運動能力、家庭環(huán)境、運動設備、體育認知等幾個影響因素維度對鍛煉都有顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中，教師素質(zhì)、運動能力和家庭環(huán)境對學生進行體育鍛煉的興趣愛好影響較大，路徑系數(shù)分別為0.67、0.71、0.68。

(2)相對其他幾類體育鍛煉動機來看，體質(zhì)體形不是高校學生從事體育鍛煉的主要動機。在圖3模型中，已清晰顯示了除學校運動設備對體質(zhì)體形有正向影響外，教師素質(zhì)、家庭環(huán)境、體育認知對其都沒有顯著影響，但體育運動能力與體質(zhì)體形之間還存在顯著的負相關(guān)關(guān)系。這可能是由于體育運動能力較強的學生都具有較強的體質(zhì)、較好的體形，而從事體育鍛煉的主要目的不是為了體育鍛煉，而對體育運動能力較弱的學生從事體育鍛煉的主要目的之一才是為了增強體質(zhì)、保持良好的體形。

(3)體育運動能力是學生從事體育鍛煉動機的主要影響因素。除體育運動能力與體質(zhì)體形的關(guān)系外，體育運動能力對興趣愛好、自我表現(xiàn)、社會歸屬、緩解壓力等體育鍛煉動機都有正向的促進作用。

(4)學校運動設備是學生從事體育鍛煉動機的另一主要影響因素。從圖3模型中可以看出，學校運動設施對5個維度的體育鍛煉動機都有顯著的正向關(guān)系。即學校運動設備維度的改善，可從各個方面促進學生從事體育鍛煉的動機，增強學生體育運動的積極性。從學校運動設施維度所包含的項目來看，擴建學校運動場地、增加學校運動器材配備、構(gòu)建學校體育文化氛圍等是增加學生參加體育鍛煉的可行途徑。

(5)教師素質(zhì)、家庭環(huán)境、體育認知對體育運動的動機影響相對較小。但是，不能忽視教師素質(zhì)對學生體育運動興趣愛好的影響，圖3的模型中，該路徑系數(shù)達到0.67，這說明體育教師教學態(tài)度、文化水平和修養(yǎng)以及教學方法、手段、能力等對培養(yǎng)學生體育運動的興趣和愛好有很大的促進作用，高校體育教師應充分利用課堂機會，合理引導，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣。

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[編輯：李壽榮]