體育教育專業教師職業技能訓練課程的設置

摘 要：對新頒布的《課程標準》、《課程方案》(體育)以及6所高師體育院系教育專業課程方案中有關教師職業技能訓練方面的內容進行分析。研究表明：《課程標準》在課堂教學技能、開展體育活動技能、現代教育技術技能等方面對體育教師職業技能提出新的要求；《課程方案》在體育教育專業培養目標上有新的突破，增加了課程的門類，增多了課程的形式，增大了課程結構的彈性，但是對體育教師職業技能培養方面重視程度不夠，相關訓練課程內容少；我國6所高師體育教育本科教師職業技能訓練課程存在課程教學時間少、內容不全面、針對性不強、教學方法單一、教學形式經驗化、教育實習環節薄弱等問題。

關鍵詞：體育教育專業；教師職業技能；訓練課程設置；體育課程標準；體育課程方案

中圖分類號：G811.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)07-0053-05

收稿日期：2008-04-09

作者簡介：周麗紅（1973-），女，講師，碩士，研究方向：體育課程與教學論

Setup of an occupational skill training curriculum for teachers specializing in physical education

ZHOU Li-hong

（Department of Physical Education，Huizhou University，Huizhou 510615，China）

Abstract: the author analyzed teacher’s occupational skill training related contents in the newly issued Physical Education Curriculum Standard and Curriculum Program as well as curriculum programs for the education major of physical education departments in normal institutes of higher learning in Huizhou city， and revealed the following findings: the Physical Education Curriculum Standard and Curriculum Program has set fort new requirements for physical education teacher’s occupational skills in terms of class teaching skill， sports activity development skill， modern education technique and skill; the Curriculum Program has had a new breakthrough in cultivation objectives for the physical education major， increased curriculum courses， added curriculum forms， and extended the flexibility of curriculum structure， but it fails to shower sufficient attention on physical education teacher’s occupational skill cultivation， and has too few training related curriculum contents; the occupational skill training curriculum for regular physical education teachers in 6 normal institutes of high learning has such problems as little curriculum teaching time， incomprehensive contents， not highly action specific， undiversified teaching methods， experiential teaching forms， and weakness in education practice.

Key words: physical education major；teacher’s occupational skills；setup of training curriculum；physical education curriculum standard；physical education curriculum program

“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現”[1]1。提高青少年的身體素質和培養新世紀人才是歷史的使命，而完成這一使命的基礎在于中小學體育教育，搞好中小學體育教育的關鍵在于擁有一支一專多能的復合型、適應性強的、高素質的體育教師隊伍。高師體育教育專業作為培養中小學體育教師的搖籃，除了要大力加強基礎課的教學，還要大力加強體育教師職業技能的訓練，即駕馭教育、教學藝術的綜合能力訓練。對學生進行教師職業技術技能訓練，是師范院校的基本任務，是“師范性”的主要體現。

隨著社會的發展和現代教育理念及模式的變化，我國體育教師職業技能面臨巨大的考驗。一方面，新一輪體育基礎教育課程的試行使我們切身體會到，教育改革關鍵在于教師，教師作為教學活動的基本要素，在教學過程中教學技能的發揮程度，將直接影響教學活動的性質和課程改革的實施；另一方面，體育專業辦學方向逐漸增多，體育教育專業面對日益飽和的體育教育人才市場、體育類其他專業的競爭、社會的需求，要形成專業優勢，應該要有其他專業所不能替代的特色，即體育教師職業技能。因此在我國基礎課程改革中，研究高師體育教育專業教師職業技能課程的設置與實施現狀，探討如何改善和強化體育教師職業技能的培養，對培養適應21世紀教育理念的新型體育教師具有重要意義。

本研究分析了2003年6月頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》(以下簡稱《課程方案》)和2001年頒布的《體育(1-6年級)體育與健康(7-12年級)課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)對體育教師職業技能的要求，同時調查了東北、吉林、南京、湖南、四川、西南等6所師范大學體育教育專業現行教學計劃中的體育教師職業技能培訓現狀。

1《課程標準》和《課程方案》對體育職業技能的要求

《課程標準》和《課程方案》是當前我國學校體育的兩個重要文件，前者是指導中小學體育課程實施的綱領性文件；后者是我國培養體育教師的最新課程方案。二者的指導思想對我國高等體育教育專業人才的培養具有重要意義，對體育教師職業技能的要求和定位直接影響體育教育專業人才培養的方向。

1.1《課程標準》對體育教師職業技能的要求

國家新課程標準的頒布，對學校體育課程提出了新的要求。其基本理念的含義：一是強調促進學生的健康發展，促進學生各方面素質的“全面”提高；二是重視激發學生的運動興趣，培養學生的終身體育意識；三是重視學生主體地位，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗等，把學生主動全面的發展放在中心地位；四是強調面向“全體”學生，使所有學生都能達到目標，獲得成功。這些教學新理念，是對師范生多種能力的挑戰，是對傳統教學的沖擊，同時也是對教師教學技能的新要求[1]3。

1)《課程標準》對體育教師課堂教學技能的新要求。

(1)制定體育教學目標的技能。制定體育教學目標是每一位體育教師教學工作的內容之一，在傳統的單元、課時教學計劃中都有出現。《課程標準》針對以往制定體育教學目標表述不明確、技能掌握和身體鍛煉的教學任務不甚清楚、目標所關注的往往是期望性的要求而不是必須達到的結果等問題，提出制定具體、可觀察的體育教學目標要求[1]4。一方面便于學生在體育活動過程中自我認識和檢驗，充分發揮每位學生的潛能，讓所有學生都積極主動參與學習活動；另一方面便于教師對學生的體育行為進行觀察和評價。因此，這一發展趨向對體育教師的教學理念、制定教學目標的能力提出新的要求。

(2)選擇教學內容的技能。很多調查顯示，目前較多學生喜歡體育運動，而不喜歡上體育課，其中不滿意體育課教學內容是主要因素之一。新課程標準突破了以往教學大綱按年級規定教學內容的方式，以學生的身心發展、認知特征來衡量學生的學習水平，并按學習水平設置學習目標和內容標準。對體育課教學內容沒有具體的規定，一切對學生健康有利的、能夠激發和保持學生運動興趣的教學內容都可以采用[1]34。這種變化使得“選擇教學內容”成為體育教師上好課的重要教學技能之一。

(3)信息化教學設計技能。新課程標準在內容、形式、要求、目標等方面與以前明顯不同，按照新課程標準上好體育課，系統的教學設計顯得更加重要。教學設計是對教學過程進行完整、科學的構思和謀劃，是教案編寫的前提，信息化教學設計是利用現代化信息手段進行教學設計的過程。新課程標準試行以來，很多體育教師為了更好地實施新課程標準都試圖在進行教學設計活動，但是經常出現教學設計內容不完整、收集信息困難、對場地器材利用和安排不充分、前后二次課脫節、對學生的情況了解不全面或因授課班級太多而混淆教學內容，耗時耗力等現象。其中缺乏有力的教學設計手段，對整個教學設計的過程缺乏整體認識是主要原因之一。因此掌握和提高信息化教學設計技能是實施新課程標準的有力手段。

(4)語言表達技能。語言表達技能是指在體育教學中，教師運用語言，指導學生掌握學習內容，進行練習的技能。包括講解、口令、指示、提問等。新課程標準提倡探究學習和自主學習，希望通過教師的引導培養學生對體育學習的興趣，讓學生在運動參與過程中發現問題并獲得運動知識和技能。因此，對教師語言表達的時機、方式、內容等方面的技能提出新要求。

(5)評價教學效果技能。新課程提倡激勵性和發展性評價，要求教師利用有效的評價去激勵學生，提高學生學習體育的自信心和積極性，讓學生不斷品嘗“成功的喜悅”，幫助學生認識自我，建立自信；要求教師把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習評定的范圍[1]42，從多方面關注學生的發展。這與傳統體育課中對運動技能的絕對性評價形式有較大不同，對體育教師的教學理念、評價方式提出新的要求。

(6)體育與健康課程資源開發與利用技能。按照新的課程理念，體育與健康課程資源主要包括人力資源、體育設施、課程內容資源、課外和校外體育資源、自然地理資源、體育信息資源[1]47。如何充分開發和利用這些資源，充實和更新體育內容，提高體育教學效果，使學生獲得更多的體育與健康知識和技能，是新課程對體育教師提出的新要求。

2)《課程標準》對體育教師開展體育活動技能的要求。

傳統體育課程模式關注的是教學計劃以內的課堂教學，課外鍛煉僅僅是一種活動量的補充，內容安排上和體育課沒有密切聯系，教師對課外體育鍛煉的要求也是以學生自由活動為主的。從課程改革的觀念來看，學校所安排的“體育活動”是課的形式，是整個課程體系中的一個環節，是整體學習中的一個方面。因此，體育教師開展體育活動的技能需要新的定位。

3)《課程標準》對體育教師現代教學技能的新要求。

利用信息資源獲取新的體育與健康的知識與方法，充實課程內容，提高教學效果，完成相應的教學任務，是實施新課程標準和現代教育中不可缺少的手段。因此要求體育教師要具備將信息技術與體育課程整合的現代教育技能。

1.2《課程方案》在體育教育專業課程設置中的創新與存在的問題

2003年6月教育部頒布了新一輪《課程方案》，并于2004年9月在全國普通高等學校體育教育專業中施行。該《課程方案》與1997年版相比，培養目標更加寬泛，即人才培養的口徑更寬，對社會適應能力的要求更高，更注重培養目標與社會需求相適應，充分顯示了培養目標的時代性和前瞻性[2]。對專業課程按學科領域構建了6類主干課程、必修課程、限選課程、任選課程的課程結構，增加了課程的門類，增多了課程的形式，增大了課程結構的彈性[3]。但在《課程方案》各類課程內容的選擇上，針對體育教師職業技能訓練的課程不突出。教師職業技能訓練課程是一門運用教育學、心理學、語言學、哲學等學科知識，通過實踐訓練將其轉化為教師職業能力的綜合學科。王炳照教授指出：“這是體現師范特色最基本的東西。”在國家教委師范司組織編寫的《教師職業技能訓練教程》中，對該學科基本內容作了這樣的概括：它是不管教哪門課程的教師都必須掌握和運用的，從事教育和教學的基本技巧和方法的能力[4]。按領域劃分主干課程是這次《課程方案》改革的亮點，主干課程是指要求學生掌握的最基本的專業課程，是衡量培養人才水平的基本依據，是實現培養目標必須開設的課程。主干課程的比例亦是反映專業特征的重要參數[5]。在《課程方案》所列舉的20門主干課程中除體育人文社會學類中《學校體育學》《體育心理學》二門課程涉及教師職業技能培養內容外，其余課程及領域關于體育教師職業技能訓練的課程設置較少。在一般必修課程和選修課程中該類課程所占比例更小，沒有被提升到重要的地位。

2我國高師體育教育本科教師職業技能訓練課程設置現狀

20世紀80 年代以來，我國高等體育教育經過5次重大改革，每次改革均推出新的教學計劃。但是在教師職業技能訓練課程設置方面還是面臨著諸多問題。

2.1體育教師職業技能訓練課程門類少、課時不足

調查結果表明，6所院校教育類課程開設的門數和課時比例雖與國外20%~30%的比例相距甚遠[6]197，但較之我國傳統的“教育學、心理學和分科教材教法”老三門課有較大的突破，6所學校最低的是湖南師大為6.02%，最高的是東北師大為16.25%，平均占總學時的10.75%，這與我國近幾年“教師專業化”認識的提高以及中小學基礎教育課程改革的全面實施有較大的關系。但是從調查結果中不難發現，在教育類課程中理論課占據主要地位，教師職業技能訓練課程的門類很少，主要集中在“教師職業基本技能”“體育教學技能訓練”“體育教學設計”3門課程。且各院校之間差距較大。以開設較多的南京師大為例，有“中學體育教育與教學研究”“現代教育技術”“體育教學設計”“體育教學技能訓練”“教師職業技能”“中小學班主任”等。開設較少的院校只有一門“現代教育技術”。造成這種狀況的根本原因還是我們對體育教育專業的教師職業技能訓練重視不夠，對師范教育的專業性認識不夠。我們在課程設置上，從主觀上極力強調培養學生的運動能力和理論知識儲備，忽視了對學生教師專業技能的培養。

2.2體育教師職業技能訓練內容不全面、針對性不強

調查結果表明，6所院校開設的訓練課程內容不全面，針對性不強。主要表現在以下幾個方面：一是對于教師職業基本技能的4個主要內容“普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、普通教學工作技能和班主任技能”的課程設置不全面。如部分院校只開設“教師職業技能”或“現代教育技術基礎”；有的院校設置“中小學班主任”，沒有“普通話”和“書法”，或反之；還有的院校二者都沒有開設。二是開設的課程內容針對性不強。部分院校以“教師職業技能”或“現代教育技術基礎”一門課程概括所有的體育教師職業技能訓練內容。與英國所開設的“學校與課堂教學中的人際關系”“學生個別差異與因材施教”“語言交流中的問題”“學習的選擇與準備”“表達技巧”“評估方式”“學科單元教學”“學習環境”“班級作業、小組作業、個人作業”“備課”等內容新穎、實用性強的教育教學技能課相比，我們的教師教育技能訓練內容少，顯得單薄且針對性不強[7]。三是課程設置不規范，如“體育教學設計”課程。“體育教學設計”是體育教師教學技能之一，有的學校概括在“教師職業基本技能”中，有的學校單獨列出來；有的學校放置在必修課中，有的放置在選修課中。產生這種局面的根本原因是我國對體育教師職業技能的研究不足，人們對體育教師職業技能重視程度不夠，對其內容、評價以及訓練還沒有展開系統的研究。

2.3缺乏提高教學技能的務實手段和教學形式

調查結果表明，除東北師大和四川師大在教師職業技能訓練上采用微格教學訓練外，大多數院系只通過觀摩、理論灌輸式教學。空對空的理論講授，學生接觸不到實際教學情景的熏陶，理論與實踐的脫節使得學生既說學好了教學內容，又說不知道怎樣上好體育課。專業術科課中的準備活動和教學理論課程中教案的編寫是訓練學生的主要途徑，而專業教師的經驗傳授是主要的教學形式，教學中的教師職業技能訓練沒有落到實處，學生的教學技能得不到有效的訓練和提高。

2.4教育實習環節薄弱

教育實習是體育教育專業學生教學能力、技能培養的重要學習階段。調查結果顯示，在教育實習時間設置上，6所院校體育教育專業的教育實習時間平均為7周，四川師大為9周，其他大多為6~8周，沒有達到《課程方案》規定的“教育實踐（10～12周，其中見習l～2周、實習8～10周）”[3]要求，和國外相比則相差更遠。與我國高等師范教育模式非常相似的英國高等師范專業“4+0”教育模式的實習時間為平均每年8周，4年共有32周的教育實習時間[6]74。在教育實習的方式上，6所院校體育教育專業的教育實習主要是分散見習與集中實習相結合。相對法國開設的熟悉性實習、陪伴實踐實習、責任實習的實習方式[6]86，我們的實習顯得單一、籠統。而且在如此短的時間內，使學生的實習只能局限于上幾節課，沒有充足的時間去鍛煉和培養自己的教育教學能力，很難深入、細致地進行鍛煉，學生的職業技能和實踐能力得不到培養和發展。

3建議

3.1增加技能類課程模塊，完善體育教育專業課程結構

課程設置是人才培養目標的具體體現，是為人才培養目標服務的。課程結構是所設置全部課程相互之間的分工和結合，是教學計劃的核心。人才培養通過專業教育來實現，而專業之間的差別就體現在各自不同的課程結構，以及由此而決定的不同的培養目標和培養規格上。依據《課程方案》，新的課程結構以學科類和術科類課程相結合。為了適應新世紀的要求，在《課程方案》的基礎上，加入體育教師職業技能類課程，即構建以學科類、術科類、技能類相結合的課程結構。

3.2建構以教育理論課與訓練課相結合的職業技能訓練課程

體育教師職業技能訓練課程作為體育教育專業課程的重要內容，起初人們寄希望于通常所說的公共“教育知識技能課”即教育學、心理學、中小學體育教材教法3門課的加強與改革上，盡管做出了很大努力，取得了一定成績，但總的說來，還是沒能從根本上解決體育教育專業學生所需的教學技能問題。一方面，教育學、心理學等教育理論課程的學習已變成學生的包袱，學生不愛、甚至不愿學。除教師講授和學生努力的原因外，更重要的是課程內容脫離實際需要，中小學體育教學中各種鮮活的問題或案例在課程中難覓其蹤。刻板的原理、概念，理論根據的陳述等讓學生感覺很累，從而逃避。另一方面，中小學體育課教學中實際需要的教學技能在上述3門課程中沒有實踐機會。因此，在師范生未來的職業定向、職業需要和正在學習的各種教育理論知識、文化科學知識之間架起一座“溝通”的橋梁，即體育教師職業技能訓練課程。通過這座橋梁，體育師范生可以帶著經過專門訓練的基本技能走上工作崗位。

3.3完善體育教師職業技能實踐課程結構

實踐教學是學生自主獲取知識、綜合運用知識、提高自身綜合素質的重要途徑。教育實習和教學見習是體育教育專業學生必需的實踐環節，但目前我國體育院系的教學計劃中大多只安排6~10周的教育實習，并且是一次性的、集中的。由于時間少、條件有限，只能起到象征性的“專業導向”作用。因此，我們提出新的教育實習模式，把教育實習延伸為：教師工作觀摩——教育調查——教育見習——教育實習——實習總結5個環節，貫穿于大學4年的學習。

3.4建立體育教師職業技能訓練評價機制

在教育管理過程中，評價的指導思想、具體指標、方式方法及效用牽動著學生職業技能訓練的方方面面，影響著體育教師職業技能訓練落實的力度。我們認為，高等體育教育專業學生的教師職業技能訓練的評價機制應重點把握以下4個方面：(1)構建高師體育專業學生教師職業技能訓練的評估標準。根據體育教師職業技能課程的目標定位，建立職業技能評價指標。(2)強調綜合評價。在對高師體育專業學生教師職業技能訓練的評價中，從學生的教育理論、訓練水平、實踐能力等方面整體考查。(3)加強教師職業技能課程教師隊伍建設。教育的發展，師資是關鍵。我國目前在體育教育專業開設的教師職業技能課程不僅沒有專門的教材，而且師資隊伍不健全，通常由一位教師擔任所有教師職業技能課程，極大地阻礙了對學生的培養與訓練。(4)完善課程管理制度建設。體育教師職業技能訓練科目較多，有必要依據體育教師職業技能課程結構內容的劃分，制定各部分的管理制度和教師職業技能培訓方案。

體育教師職業技能是體育教師知識結構的重要組成部分，是體育教育人才在21世紀可持續發展的重要基石。體育教育專業教師職業技能訓練課程的設置是實現體育教育專業人才培養目標的重要保障之一。

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[編輯：黃子響]