我國體育職業技術教育與體育本科教育的培養目標比較

摘 要：比較我國體育職業技術教育與體育本科教育培養目標，認為我國體育職業技術教育目標留下了太重的體育本科教育痕跡，現在體育職業技術教育的目標定位，缺少市場細分成果的支撐等，提出體育職業技術教育目標研究，應納入體育和教育發展的基礎工程，堅持與職業、市場和實際需要緊密結合，從而努力開創中國特色的體育職業技術教育的發展之路。

關鍵詞：體育職業技術教育；體育本科教育；教育培養目標

中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)07-0050-03

收稿日期：2008-05-06

作者簡介：賴靜（1976-），女，講師，碩士研究生，研究方向:體育教育訓練學

Cultivation objectives of occupational physical education and regular college physical education in China

LAI Jing1，LI Ming2

（1.Department of Social Sports，Guangdong Vocational Institute of Sport，Guangzhou 510663，China；2.Center of Sports Social Science，PLA Institute of Physical Education，Guangzhou 510500，China）

Abstract: The authors compared and analyzed cultivation objectives of occupational physical education and regular college physical education in China， considered that objectives of occupational physical education in China are too similar to objectives of regular college physical education， and that objective orientation of occupational physical education nowadays is lacking in the support of subdivided market achievements， and pointed out that the study of objectives of occupational physical education should be brought into the basic engineering of the development of sport and education， and closely combined with the occupation， market and actual needs， thus trying to open up a path to the development of occupational physical education with Chinese features.

Key words: occupational physical education；regular college physical education；cultivation objectives of education

隨著教育“面向現代化、面向世界、面向未來”指導思想的貫徹落實，我國體育教育的改革與創新進入了新的發展時期，適應社會經濟發展對不同層次體育專門人才的需要，在體育中專、大專、本科和研究生等各種學歷教育層次的基礎上，又設置了體育職業技術教育。從理論上看，正如教育部長周濟所說：“職業教育就是就業教育，高等職業教育就是培養高級技能人才，即稱‘銀領’。未來的20年，中國的高級技工、技師占技術工人總量的比例只有3.5%左右，遠遠低于西方發達國家的20%～40%。”這充分展示了職業教育在中國存在著極為廣闊的發展空間。進行體育職業技術教育與體育本科教育的培養目標比較研究，不僅能夠幫助我們借助成熟的體育教育成果，進一步厘清體育本科與體育職業技術教育的基本概念、主要界限和本質，從而為體育職業技術教育的課程設置和教學改革提供參考，為廣大從事體育職業技術教育工作提供幫助，從體育本科教育中汲取更多養分，更加準確地把握住體育職業技術教育的學科發展方向。

體育職業技術教育是從體育教育中分離出來的仍然保留著“教育”的基本要素，緊緊圍繞著“職業”和“技術”的養成，以提高實際操作的技能、技巧，即針對工作崗位的具體要求，提高培養對象實際動手能力為核心的新的教育體系。它與體育教育的根本區別是培養的人才類型不同，因此，它雖然是獨立的自成系統，但卻并不脫離體育教育的范疇。它與體育本科教育一樣，也擔負著培養體育人才的重任。

1體育職業技術教育的專業設置源于體育本科教育

我國體育職業技術學院的專業設置，基本上是由體育本科教育的專業設置“臨摹”而來。主要有體育教育、運動訓練、社會體育、民族傳統體育和運動人體科學等5大專業，同時根據自身對體育產業市場的判斷和自身具備的軟硬件實力，有所選擇地開設了體育服務、體育經紀人、體育彩票等針對性、專業性較強的特殊體育業務專業。研究調查的廣東、江蘇和安徽等7所體育職業技術學院，體育教育和運動訓練兩個專業在招生數量上都呈明顯優勢，在所設的專業中占據了不可動搖的主導地位。如2006年安徽省體育職業技術學院的體育教育專業招生名額為70名，運動訓練專業為50名，而社會體育、體育保健等其它專業的招生名額均為40名。因此，中國的體育職業技術教育與體育本科教育的聯系全面而且深刻，如果說體育職業技術教育誕生的基礎是體育中等教育(省、市級的體育運動學校等)，那么，體育職業技術教育成長的營養就是體育本科教育。

2體育職業技術教育和體育本科教育的培養目標層次

體育職業技術和體育本科教育培養的人才，應同屬“應用型”，其根本區別是具體規格的市場定位，即體育職業技術教育培養的人才規格注重的是操作層面上“做”的能力，主要是對具體技術、技能、技巧等的牢固把握和靈活運用，以及具備一定的相關理論知識和研究能力。而體育本科教育培養的人才規格注重操作層面上“會做”、“會研究”的能力，主要是對在全面認識與了解體育基礎上，體育理論和體育科研素質的培養。相對體育本科教育，體育職業技術教育更加注重把培養目標、市場需求與職業緊密結合起來，因此在培養目標和專業設置等方面，更具靈活性和實用性。從理論上講，體育職業技術教育與體育本科教育的培養目標具有相當大的互補性，但在實踐中，這種互補性并不可能替代競爭性，隨著體育本科畢業生需求市場的不斷成熟，需求量的不斷變化，他們的求職定位將會有所下調，主動參與職業技術教育畢業生的崗位競爭。當然，體育職業技術教育也會利用自身操作方面的特殊優勢，提升就業定位而積極參與體育本科畢業生的崗位競爭，這是教育目標與市場需求結合的發展趨勢，也是體育行業特性帶來的結果。

3體育教育和運動訓練專業的培養目標

體育職業技術和體育本科兩個教育層次中的體育教育和運動訓練兩個專業的培養目標基本相同，不同的只是體育職業技術教育中的體育教育專業培養的人才定位是中學(包括中學)以下，運動訓練專業培養的人才定位包括了高水平運動員。因此，相互間的競爭不可避免。就體育的行業特性而言，體育本科教育和體育職業技術教育各具優勢，某種層面上看，兩者間的“可替代性”甚至大于“互補性”，競爭的結果似乎難以預測。所以，體育職業技術教育意圖把基本的培養目標定位拔高，努力達到體育本科教育的高度，從而擴大生存發展的空間。但是，這樣的做法還會導致另一個結果，在把自己納入體育本科教育競爭的同時，客觀地壓縮了自己的生存空間，把發展引向歧途。也就是說，在體育職業技術教育中，體育教育和運動訓練兩個專業培養目標的兼顧或提升，雖因區域體育特別是教育發展的不平衡，暫時還未充分暴露其職業技術教育特色的不足，和目標定位準確性的欠缺，但某種程度上還是可以從中看出我國在體育職業技術教育基礎理論研究和具體實踐上的差距，特別是在職業觀念的認識和理解上的落后。其實，體育職業技術教育在培養目標或目標定位方面余留的討論空間越大，對我國體育職業技術學院和體育職業技術教育發展的阻礙就越大，這點我們必須高度重視。

4社會體育專業培養“高級專門人才”定位剖析

社會體育需求的專門人才培養，對體育職業技術教育和體育本科教育都是最具潛力、最為廣闊的市場。因此定位是否準確，將直接影響到我國社會體育專業和體育職業技術教育、體育本科教育的發展速度與發展進程。

體育職業技術教育和體育本科教育的社會體育專業，關于培養目標的定位基本相同。復合型、應用型高級專門人才和高級專門人才這種培養目標定位，雖然理論上擴大了人才的職業范疇，但是實踐中卻模糊了人才類型或人才規格的細分標準，混淆了“職業技術”和“本科教育”兩類院校的根本特質。換言之，體育職業技術教育和體育本科教育的畢業生將會參與同類崗位競爭，相互成為對手，這樣的培養目標違背了我國發展體育職業技術教育的初衷。

5本科體育專業畢業生的就業狀況與目標

高校畢業生就業市場模式分析認為，畢業生的初次就業率如果在70%~90%，表明就業狀況與社會需求基本平衡；畢業生的初次就業率如果在50%~70%，表明就業已有一定壓力；畢業生的初次就業率如果在30%~50，表明就業存著困難；畢業生的初次就業率如果在30%以下，表明就業產生了危機。據教育部公開資料顯示，2000年度我國體育相關專業畢業生的就業情況：體育教育專業畢業生的就業率是54.61%，運動訓練專業是37.21%，運動人體科學(體育生物科學)是57.15%，運動人體科學(體育保健康復)是37.25%，民族傳統體育(武術)是26.69%。上面的數據要求我們必須認真考慮教育的核心問題——培養目標，特別是關于目標定位的相關制約因素，如社會對專業人才的要求；生源素質和特點與專業規格要求的差距；畢業生就業市場的現狀和發展動向；學校擁有的教育資源狀況和改善的可能性；國家對體育特別是體育教育改革的宏觀政策導向；體育行業特點、區域體育特點要求等，都需要慎之又慎的通盤思考。

6結論與建議

6.1結論

1)體育職業技術教育的培養目標設置“借鑒”體育本科教育的成分較大、色彩較濃，幾乎成了翻版的體育本科教育，這在無形中已經淡化了本該突出的“職業技術”本色，削弱了市場競爭力。

2)體育職業技術教育培養目標的市場定位，與市場實際需求之間的聯系不夠緊密，缺少“細分市場”成果的有力支撐，客觀上把自己游離在體育職業技術教育與體育本科教育之間。

3)中國體育人特別是從事體育職業技術教育工作的體育人，在“就業觀念”、“職業技術崗位”等方面的認識不足與理解偏差，已經成了影響我國體育職業技術教育準確定位培養目標的重要因素之一。

4)體育職業教育基礎理論研究的嚴重不足，不僅直接影響了我國體育職業技術教育的培養目標設置，而且直接影響了我國體育職業技術學院和體育職業技術教育的發展進程。

6.2建議

1)體育職業技術教育培養目標的設置和定位，是直接影響我國體育職業技術教育和體育職業技術學院發展的重大課題，應該納入體育和教育發展的基礎工程之中，站在關系體育和教育發展的高度，進行全面、系統的研究。

2)我國的體育職業技術教育和體育職業技術學院發展定位，必須堅持職業、市場與實際需要緊密結合，充分考慮本地區的經濟、教育、體育和文化等實際發展水平。

3)一定要把“就業”、“職業”等觀念的培養與改變，貫徹落實在具體的日常教育計劃之中，在具體的日常教育活動之中體現出來。要從社會、文化、法律和市場等多個角度，全方位的研究、攻關這個難題。另外，關于徹底消除教育者和研究者自身潛意識中存在的“就業”、“職業”等觀念上的誤差，必須做到持之以恒、堅持不懈。

4)關于培養目標的相關研究，必須具有開創性的思維，把各個具體專業培養目標的具體定位與各種具體職業技術崗位的資格等級結合起來，打破職業技術教育的學歷層次限制，把學校教育與工廠實踐變為一個有機整體，積極探討繼續教育如何更好地服務于提高職業技術和提高職業技術資格等級的新途徑。

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[編輯：鄧星華]