體質(zhì)弱勢群體的理論構(gòu)建

摘 要：分析了歐美國家及我國關(guān)于“弱勢群體”“劣勢群體”“特殊教育”以及“特殊體育”的研究情況，進(jìn)而提出“體質(zhì)弱勢群體”概念，指向在身體健康(主要是在體質(zhì)發(fā)育方面)方面處于不利地位，尤其是從事以體力為主的、在學(xué)習(xí)和生活方面處于不利地位的群體。最后提出“體質(zhì)弱勢群體”的界定標(biāo)準(zhǔn)為：一個(gè)充分條件，即身體患有不宜參加劇烈體育運(yùn)動的疾病或有殘障的人群；兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，一是《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試在59分以下的人群；二是BMI<20 kg/m2或≥26.5 kg/m2的人群。

關(guān)鍵詞：體育社會學(xué)；體質(zhì)弱勢群體；弱勢群體；劣勢群體

中圖分類號：G80文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2008)07-0046-04

收稿日期：2008-03-31

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題（ELB030511）；廣州市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題（04*060）。

作者簡介：周二三（1966-），男，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)、體育社會學(xué)。

Establishment of the theory of physically vulnerable groups

ZHOU Er-san1，LIU Cheng1，LI Xiu-hua2

（1.School of Physical Education，Guangzhou University，Guangzhou 510006，China；2.School of Education，SUN Yat-sen University，Guangzhou 510275，China）

Abstract: The authors analyzed researches made in occidental countries and China on “vulnerable groups” “disadvantageous groups”， “special education” and “special physical education”， further put forward the concept of “physically vulnerable groups”: groups that are at an unfavorable position in terms of physical health (mainly physical development)， especially when they are engaging in physical strength demanding learning and living， and finally set forth standards for the definition of “physically vulnerable groups”: one sufficient condition， i.e. groups of people whose body has a disease or handicap that makes them not suitable for participating in intense sports activities; two basic standards: groups of people who score 59 points or less in tests under the Student Physical Health Standard; groups of people whose BMI is less than 20 kg/m2 or greater than or equal to 26.5 kg/m2.

Key words: sports sociology；physically vulnerable groups；vulnerable groups；disadvantageous groups

近年來，“弱勢群體”不斷受到關(guān)注。社會學(xué)家主要從社會人群占有社會物質(zhì)財(cái)富、占據(jù)社會政治地位和扮演社會角色的等級或?qū)哟蔚确矫鎭硌芯俊傲觿荨被颉叭鮿荨比巳旱纳鐣卣?；而體育教育工作者則從體質(zhì)發(fā)育、健康保持、運(yùn)動能力等方面來研究處于“弱勢”的人群的教育問題；特殊教育工作者則主要研究特殊群體——?dú)埣踩巳旱慕逃龁栴}。以上3個(gè)不同研究主體具有相似性，同時(shí)又不相同，就體育教育而言，研究和探索“體質(zhì)弱勢群體”的特殊性，加強(qiáng)對其概念的界定與分類，對于推動和完善我國體質(zhì)學(xué)研究，促進(jìn)體育教育教學(xué)改革具有積極意義。以下從人們研究“弱勢群體”這一基本社會學(xué)概念入手，考察體育教育中體質(zhì)弱勢群體的產(chǎn)生及概念體系。

1“弱勢群體”“劣勢群體”與“特殊教育”的概念

1.1歐美國家關(guān)于“弱勢群體”“劣勢群體”的界定

歐美國家在界定“弱勢群體”與“劣勢群體”時(shí)，首先涉及到的是社會福利政策問題。19世紀(jì)英國政府將社會救濟(jì)對象區(qū)分為“值得幫助”和“不值得幫助”兩類，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)主要是有無勞動能力，即他們能否通過市場就業(yè)滿足自己的基本需求。這種分類為以后的弱勢群體和劣勢群體的分類奠定了基礎(chǔ)[1]27。在歐美社會政策和社會福利文獻(xiàn)中，弱勢(vulnerable)和劣勢(disadvantaged)是兩個(gè)不同的概念。從語意學(xué)的角度看，弱勢是個(gè)內(nèi)涵外延相對簡單明了的一般詞匯，它主要是指脆弱的、易受傷害和易受攻擊的人或事。弱勢群體(vulnerable groups)主要是指那些在社會生活中比較脆弱和易受傷害的社群。劣勢則是一個(gè)內(nèi)涵外延豐富多彩的專門詞匯，在社會政策和社會福利中具有特定涵義。劣勢群體(disadvantaged groups)主要指那些在就業(yè)和社會生活中長期處于不利社會環(huán)境的社群[1]29-30。由以上簡要分析可以得出，“弱勢群體”和“劣勢群體”在歐美國家是兩個(gè)不同的概念，而且都是與社會政策和福利制度緊密聯(lián)系的政治性概念。弱勢群體與劣勢群體的比較見表1。

1.2我國學(xué)者對“弱勢群體”與“劣勢群體”的界定

我國學(xué)者和決策者對弱勢群體和劣勢群體的理論與政策研究是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，20世紀(jì)50年代以來，基本上是一個(gè)空白[1]37。20世紀(jì)90年代后，我國城鎮(zhèn)形成了數(shù)量龐大的“低收入群體”，出現(xiàn)了在業(yè)貧困現(xiàn)象，社會弱勢群體和劣勢群體的生活狀況開始受到重視。長期以來，雖然我國政府在理論上沒有弱勢群體和劣勢群體的清楚界定，但在社會福利政策和服務(wù)實(shí)踐上卻明確加以區(qū)分，并對二者區(qū)別對待。政府對無勞動能力的弱勢群體給予救濟(jì)和必要的服務(wù)，對有勞動能力的劣勢群體的生活困難問題采取以工代賑和生產(chǎn)自救的辦法予以解決[1]39。

綜上所述，無論是在歐美發(fā)達(dá)國家還是在我國，對弱勢群體和劣勢群體的界定都具有相似之處，即包涵了兩個(gè)層面的意義。一是以是否具有勞動能力為主要內(nèi)容的生理性因素；二是以社會地位為核心的社會學(xué)因素，但總體上屬于政治學(xué)范疇。

1.3我國關(guān)于“特殊教育”及研究對象的界定與研究現(xiàn)狀

我國《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)定》明文規(guī)定“特殊教育學(xué)校是指由政府、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、其他社會組織及公民個(gè)人依法舉辦的專門對殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)”……“學(xué)制一般為9年一貫制?！盵2]很顯然，教育和研究的對象主要局限在身患?xì)埣驳膬和?、少年范圍?nèi)。我國《殘疾人教育條例》明文規(guī)定“普通高級中等學(xué)校、高等院校、成人教育機(jī)構(gòu)必須招收符合國家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收?！盵3]而且，隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入，越來越多的殘疾人學(xué)生將進(jìn)入大學(xué)接受正常的高等教育。

研究資料表明，我國目前對以殘疾人群為主體的特殊教育的研究較多，對研究對象的劃分主要是以身體殘疾或存在明顯的功能障礙為基本標(biāo)準(zhǔn)，采取二分法，即正常人群和殘疾人群。而研究的主要目的是圍繞知識與智力的獲得與提高開展，較少涉及身體教育——體育教育。

2關(guān)于“特殊體育”

體育教育是教育的一個(gè)分支，具有普通教育的共性，同時(shí)又具有其豐富的個(gè)性——以身體教育(身體練習(xí))為基本

手段而開展的智力、體力教育的總和。因此，身體的發(fā)育水平及健康狀況對于體育教育的正常進(jìn)行有著重要影響。

2.1“特殊體育”產(chǎn)生的歷史背景

相關(guān)資料顯示，近幾年來我國學(xué)生平均身高等指標(biāo)有所提高，但反映學(xué)生體質(zhì)總體狀況的重要指標(biāo)卻令人擔(dān)憂。根據(jù)2002年國家教育部學(xué)生體質(zhì)測試統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：與2000年相比，身高、體重、胸圍等形態(tài)發(fā)育指標(biāo)繼續(xù)呈現(xiàn)增長趨勢，但在反映體能、肺功能等水平的大部分指標(biāo)上繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢，超重及肥胖學(xué)生明顯增多[4]。廣東省、廣州市的體質(zhì)測試統(tǒng)計(jì)結(jié)果與國家測試的結(jié)果相似[5-6]。導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)、身體機(jī)能下降的因素比較復(fù)雜，除了遺傳因素之外，還廣泛受到生活方式、營養(yǎng)狀況、教育干預(yù)等因素的影響。現(xiàn)代化的生活方式，如快捷的交通、通訊，極大地方便了人們的社會生活與交往，于是，人們運(yùn)動的機(jī)會相對減少了，人體某些生物功能開始“退化”。面對這一特殊人群開展特殊體育教育成為必然。

2.2開展“特殊體育”研究的現(xiàn)狀

資料顯示，國內(nèi)學(xué)者基于體質(zhì)與健康方面的原因而提出體育的特殊群體的概念始于20世紀(jì)90年代，如陳云開老師[7]提出了“特形生”的概念，主要是由于身體形態(tài)過于肥胖而取名，在當(dāng)時(shí)具有進(jìn)步意義。近年來也有學(xué)者提出“健康弱勢群體”[8]“體育差生”[9]“體育弱勢群體”[10]“特殊體育”[11]等不同描述形式的概念，但不夠準(zhǔn)確。

劉成[12]于1999年把“特形生”這一概念做了進(jìn)一步拓展，提出了“體弱、特形”的概念，包括了那些身體過于肥胖和過于瘦弱者。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)指數(shù)和身體素質(zhì)(當(dāng)時(shí)是以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》(試行)1989年版為依據(jù))狀況，綜合考慮確定。到2003年2月，以“對普通高校體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)的研究”為題申報(bào)全國教育科學(xué)十五規(guī)劃課題時(shí)(立項(xiàng)課題批準(zhǔn)號：ELB030511)，提出了“體質(zhì)弱勢群體”的概念。

提出“特殊體育”觀點(diǎn)的研究主要是針對殘疾人，確定的研究范圍相對較小，而提出“體質(zhì)弱勢群體”等觀點(diǎn)的研究除了殘疾人之外，還包括體弱及肥胖人群等，而且，以后者定義的人群數(shù)量目前正呈現(xiàn)遞增趨勢，這也是當(dāng)前體育教育實(shí)踐所面臨的難題之一。

3關(guān)于“體質(zhì)弱勢群體”的構(gòu)建

關(guān)于體育特殊人群的定義問題是個(gè)比較復(fù)雜而又重要的問題?！疤厥怏w育”是參照“特殊教育”推演提出的教育范疇的下位概念?！疤厥饨逃敝饕鎸Φ氖菤埣踩巳?，“特殊體育”如果只是針對殘疾人群的話，就忽略了一大部分目前呈增長趨勢的體弱、肥胖人群，并且他們的智力，甚至心理都比較健康，他們并不為“特殊教育”所關(guān)注。因此，在體育教育領(lǐng)域，用“特殊體育”這一概念來解釋和劃分教育對象存在明顯不足。

體質(zhì)與健康是兩個(gè)緊密聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。體質(zhì)是指人體的質(zhì)量，是遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素綜合的、相對穩(wěn)定的特征。其范疇包括：(1)身體的發(fā)育水平；(2)身體的功能水平；(3)身體素質(zhì)及運(yùn)動能力；(4)心理發(fā)育水平；(5)適應(yīng)能力；(6)對疾病和其他有礙健康的不良應(yīng)激原的抵抗能力等[13]318。健康是指人們對自身或他人健康狀況判定的總的看法和觀點(diǎn)。健康包括軀體健康、心理健康、社會行為健康和道德健康等4個(gè)方面，形成由低到高的層次結(jié)構(gòu)[13]143。本文認(rèn)為，從體質(zhì)發(fā)育狀況的角度來研究體育特殊人群進(jìn)行劃分的標(biāo)準(zhǔn)問題比較科學(xué)。因此，建議采用“體質(zhì)弱勢群體”這一概念，能較好地反映出體育教育的基本特征——以身體練習(xí)為基本手段而開展的包括智力、體力在內(nèi)的體育教育。

3.1“體質(zhì)弱勢群體”概念

本文所提出的“體質(zhì)弱勢群體”并不具有“政治性”色彩，顧名思義，是指在身體健康(主要是在體質(zhì)發(fā)育方面)方面處在不利地位，尤其是從事以體力為主的，在學(xué)習(xí)和生活方面處在不利地位的群體。

本概念根據(jù)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)，為了便于開展體育教學(xué)活動，將其分為體質(zhì)正常型和體質(zhì)異常型兩類。體質(zhì)正常型是指能夠較好完成現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生；體質(zhì)異常型是指不能夠較好完成現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。后者通常是指體型過度肥胖或瘦弱，以及病、殘障的人群，本文將其定義為“體質(zhì)弱勢群體”?？紤]到個(gè)體差異的特殊性，把身體素質(zhì)過差者也列入“體質(zhì)弱勢群體”范圍?！绑w質(zhì)弱勢群體”與當(dāng)前《體育與健康》課程新的課程標(biāo)準(zhǔn)及整體教學(xué)目標(biāo)一致，與學(xué)校體育樹立健康第一的指導(dǎo)思想一致，并更加具體化。

3.2“體質(zhì)弱勢群體”的界定標(biāo)準(zhǔn)

本文對“體質(zhì)弱勢群體”的界定包含一個(gè)充分條件和兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：充分條件是身體患有不適宜參加劇烈體育運(yùn)動的疾病或身體有殘障的人群；基本標(biāo)準(zhǔn)一是《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》[14]測試得分在59分以下的人群；基本標(biāo)準(zhǔn)二是體重指數(shù)(BMI)測試結(jié)果在以下范圍的人群：BMI＜20，或BMI≥26.5。達(dá)到以上充分條件或兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生群體基本可被確定為“體質(zhì)弱勢群體”。

體重指數(shù)(BMI)是目前國際上通用的一種衡量人的體重是否超重或肥胖的指標(biāo)。其計(jì)算公式為：體重指數(shù)(BMI)=實(shí)際體重(kg)/身高2(m2)。我國學(xué)者研究認(rèn)為：BMI＜20為偏瘦，20≤BMI＜24為正常，24≤BMI＜26.5為偏胖，26.5≤BMI為肥胖[15]。因此，本標(biāo)準(zhǔn)的選擇具有較好的可靠性。

4構(gòu)建“體質(zhì)弱勢群體”的意義

“體質(zhì)弱勢群體”的概念作為其理論構(gòu)建的核心內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)就是：從以身體練習(xí)為基本手段的體育教學(xué)對象的生物物質(zhì)基礎(chǔ)——體質(zhì)發(fā)育狀況為出發(fā)點(diǎn)，重新審視教育教學(xué)對象的“體育認(rèn)知”等方面的差別，以便有針對性地選擇體育的教育教學(xué)策略；在另一方面，豐富和發(fā)展當(dāng)前關(guān)于“弱勢群體”“特殊群體”及“特殊體育”等相近觀點(diǎn)的相關(guān)理論。作為一個(gè)理論構(gòu)建的初級階段，其概念的內(nèi)涵與外延及標(biāo)準(zhǔn)問題是首要的；作為一種特殊教育的分支，將必然涉及到該類人群的教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則及教學(xué)評價(jià)等相關(guān)領(lǐng)域，這還有待于今后大量的研究和驗(yàn)證。

“體質(zhì)弱勢群體”的出現(xiàn)具有一定的社會發(fā)展必然性，因此，建立和研究這一概念的內(nèi)涵，對于促進(jìn)體質(zhì)學(xué)研究，尤其是指導(dǎo)體育教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施健康分組教學(xué)，促進(jìn)體育教育理論創(chuàng)新與發(fā)展，重新認(rèn)識體育教育目標(biāo)體系，具有重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

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[編輯：黃子響]