讓生物課富有“磁性”的幾個“妙招”

〔關鍵詞〕 生物課；妙招；抓住；留住；感染；充實

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0054—01

高中生物課任務重、難度大、學生重視不夠是課堂教學的主要矛盾。如何解決這一矛盾呢？筆者的成功經驗是通過提高課堂教學的“磁性”達到良好的效果?，F介紹如下：

一、“抓住”學生——上好開篇課

開篇課是指對一本書、一個章節序言內容的講授 。上好它能起到畫龍點睛、引人入勝的作用。例如，上好緒論課能使學生對生物學科和科任老師形成良好的第一印象。導入新課時運用學生熟悉的生命現象如楓葉紅了、孿生姐妹和熱點案例如赤潮、克隆、禽流感等作為引言，便能激發學生探究生命奧秘的愿望，充分調動學生主動學習的積極性。通過貼近生活又令學生感興趣的話題，教者就可以牢牢地“抓住”學生，讓課堂產生“磁性”。

二、“留住”學生——采用靈活多變的教學方法

1.巧用比喻化疑難。如把細胞膜的結構比喻成花生糕、蛋白質分子比喻成花生米、磷脂分子比喻成爆米花，而它們之間就如同花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中；把糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金；把高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜的主要方式有兩種：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要提供能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸，可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要提供能量。

3.口訣諧音助記憶。如把有絲分裂中分裂期的特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”；原核生物包括：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）立（立克次氏體）籃（藍藻）子。

4.趣聞軼事引主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事，曾經有一位美國女明星向愛因斯坦求愛，希望結婚后能生一個像愛因斯坦那樣聰明，像自己一樣漂亮的孩子。然后問同學：“如果他們結了婚，她能夢想成真、遂其心愿嗎？”同學們聽后議論紛紛，各抒己見，對此事產生了濃厚的興趣。趁此時機，我由淺入深，依次分析了基因組合的特點和結果，同學們聽得饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

5.重點知識實驗化。讓學生多動手、多做實驗，其意義要比讓學生弄清實驗原理本身深遠得多。親自動手做實驗能大大激發學生的興趣，通過實驗操作還能讓他們發現新的問題。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則會使學生錯過一次親身體驗和發現的好機會。長此下去，學生必然會降低對學習的興趣。

6.難點知識“數字”化。如核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類可記為“258”；DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基數量關系可記為“136”；根、芽、莖對生長素的敏感濃度可記為“-10-8-4”等。

7.抽象知識圖形化。如染色體組數、細胞分裂類型的判斷和遺傳題中求患病的概率等問題，通過圖形化處理，便能達到化難為易、形象直觀的效果。

三、“感染”學生——采用幽默的教學語言

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松、學生學得愉快。如在介紹細胞癌變時，我結合部分男生抽煙的現象一本正經地對學生說：“抽煙有兩大好處，一是煙草的營養豐富，因為燃燒的煙草中含有４０００余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等；二是抽煙可成為醫學專家，因為抽煙可親身體驗氣管炎和肺氣腫患者的感受，還可以與癌癥交朋友，要知道，煙草所含的物質中，至少已有４３種被確認為致癌物！”這樣，很自然地便將急切之意化為了蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地開導，能有幽默的教育效果好嗎？

四、“充實”學生——開展豐富多樣的課外活動

由于課堂教學中教師要面向全體學生，對少數有特別興趣的學生無暇顧及，這時，便可通過第二課堂活動來彌補這個缺陷。例如，我經常組織學生制作生物標本，開展生態環境小調查，進行雜交、嫁接實驗等，使學生開闊了眼界、豐富了知識、培養了能力，從而對生物課產生了更加濃厚的興趣。