中小學古詩文教學的“四讀”法

〔關鍵詞〕 古詩文；教學；方法

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0042—01

古詩文教學是中小學語文教學的重要內容。而現今的古詩文的教學中，教師大都偏重對字、詞和句的講解，使學生覺得古詩文枯燥、乏味。如果教師把“讀”作為教學古詩文的重要方法，在課堂上留足時間讓學生朗讀，在學生閱讀遇到困難的時候給予適當的幫助和指導，就能達到較好的教學效果。而筆者據經驗總結出以下古詩文教學“四讀”法。

一、范練結合，“熟讀”詩文

“熟讀成誦”是傳統的語文學習方法之一。學習古詩文，首先必須增強對古詩文的感性認識，由初讀到熟讀，是培養語感，積累語言資料的實踐過程，也是對古詩文初步理解的過程。這個過程強調的是讀準讀通，讀出古詩文固有的節奏。怎樣才能熟讀古詩文呢？要分三步來完成。一是學生自主試讀。學生通過查字典，讀準生字、生詞；通過找資料，了解作者和時代背景；通過自主思考，初步把握詩文大意，畫出不理解的地方。二是教師范讀。教師充滿激情的范讀，可以激發學生朗讀的興趣，激發學生學習古詩文的熱情。學生參照教師的范讀，可以在較短的時間內提高朗讀水平。若學生朗讀古詩文的基礎較差，教師還可以采取領讀的方式，使學生盡快讀熟詩文。三是學生練讀。在學生讀準后，教師可留足時間讓學生選擇自己喜歡的方式練讀，直至讀得流暢為止。

二、精心點撥，循序“譯讀”

譯讀，解決的就是學生在學習古詩文中如何深入理解文本的問題。因此，在教學古詩文時，教師必須從文本出發，讓學生通過對一系列意象的理解、聯想和想象，來探求和再現古詩文中深邃而美妙的意境。在點撥學生譯讀時，教師要做到緊扣原文、準確把握、生動表達。為了更好地激發學生強烈的學習興趣和濃厚的創新欲望，教師還可以突破常規，啟發學生用現代詩句譯古詩。如以《詩經》中：“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”為例，可譯讀為：河那邊小島上，一對鳥兒相鳴唱。美麗善良的好姑娘，小伙子的好對象。教師要及時引導學生對譯文加以整理，盡可能用規范的白話文來表達古詩詞的內容。譯讀，在要求遵循由表及里、由淺入深的漸進規律的基礎上，還要求教師在自主、合作的學習氛圍中進行。

三、 創設情境，激情“吟讀”

吟讀能夠“傳出文字的情趣，暢發讀者的感興”。而這種效果的取得，關鍵在于教師巧妙地引領。首先，教師要創設適宜吟讀的情境，讓學生體會到吟讀的樂趣。教師可通過語言、肢體動作來引導學生“入境”，也可以通過音樂、繪畫等手段來“造境”。在適當的情境當中，吟讀能取得最佳效果。其中，教師的“入境”是吟讀營造情境最重要的因素。其次，教師要適時總結，讓學生認識到吟讀的規律。吟讀能加強語言實踐，促使學生在反復的體味、揣摩中學習語言，理解文章。學生在吟讀的過程中，由于融入了自己個性化的理解，可能會對文本有不同的認識。和原文相吻合、有創意的理解和體驗，教師要適時地肯定和表揚。那些違背了鑒賞原則的做法，教師應適度地調整和點撥學生。教師點撥、調整的目的，就是讓學生尋找吟讀的規律，這些規律可以是“技術”層面的，如吟讀的語速、重音、腔調等，也可以是“藝術”層面的，如體裁常識、不同題材詩文用不同鑒賞的方法等。學生在教師精心創設的情境中吟讀詩文，在教師的巧妙點撥下掌握古詩文吟讀的方法，久而久之，就會提高學習古詩文的能力。

四、 合作互動，拓展“說讀”

在引導學生理解古詩文意義的基礎上，教師還要設計一個富有創新價值的教學環節——說讀，即拓展詩意。這個過程給學生揣摩古詩文的含義，探求古詩文的意境留下了很大發揮和創造的空間，是課堂教學的深化。說讀環節，對學生的鑒賞能力、語言的組織能力和形象思維能力等提出了更高的要求。如以《游西山村》中：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”為例，可說讀為：“一個明朗的春日，詩人在青山綠水中漫步，看見清澈的山泉在深幽的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，心想前面可能無路可走了。突然，眼前出現了密密的柳林，一叢叢鮮花開得正艷。詩人走過柳林，一個美麗的村莊又映入了眼簾……”教師要營造學生說讀的意境，發揮小組合作學習的功能，引導學生在討論、練說中相互啟發，真正挖掘出學生的文學審美潛能，讓學生在說讀中更加深入地領悟詩文的意蘊。