對中學英語課堂教學評價的思考

〔關鍵詞〕 英語課堂；教學評價；實質；原則；要求

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0028—01

一、中學英語課堂教學評價的實質

教學評價是課堂教學活動的重要組成部分。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

英語課堂教學觀包括對課堂教學的價值、功能、性質、目的、過程、效果以及它們之間相互關系的認識。通過評價可以從中獲取對教師、學生和家長的相關信息；可以促進學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與英語教學活動；可以引導教師把課堂教學的重心從關注完成教學任務轉移到重視學生的發(fā)展上來。

二、中學英語課堂教學評價的原則

1．導向性原則。教學評價要體現全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標；要有利于培養(yǎng)出高素質的建設者和接班人；要體現素質教育的教育觀，要體現教師與學生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學觀。

2.科學性原則。課堂教學要力求全面、系統(tǒng)、科學，使評價符合時代和社會發(fā)展的要求，要重視評教師主導作用的發(fā)揮，對基礎知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓練過程；注重評全體學生對教學目標的完成情況，看教學對學生終身發(fā)展是否產生了影響。

3.主體性原則。英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫等教學活動使學生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態(tài)和參與效果。學生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。

4.人文性原則。科學的評價原則應該以人為本，尊重人的認知能力，注重學生學習過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發(fā)展，重視學生的整體發(fā)展，并尊重學生的個體差異和個性發(fā)展。同時，關注教師的發(fā)展，關注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現教育“以人為本”。

5.激勵性原則。素質教育的課堂教學評價以科學目標為向導，以評論結果反饋為手段促使教學工作的改進。因此，應通過課堂教學評價，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，體驗學習英語的成就感，促進學生健康的人格發(fā)展，從而形成積極的學習態(tài)度。

三、中學英語課堂教學評價對好課的要求

1.恰當的目標定位。教學目標指教學最終要達到的教學結果。設定教學目標就是圍繞要解決的問題，預設解決的程度，從而明確一堂課的方向。只有目標明確，教學才能有序、高效地進行。

2.扎實的語言功底。語言訓練是知識轉化為能力，預設目標轉化為實際效果的有效途徑。只有堅持大容量、快節(jié)奏、多形式的訓練，才能逐步提高學生的語言運用能力。在教學實踐中，操練必須加強設計，注重實效，語言訓練要有目的性、層次性和多樣性。

3.和諧的課堂氛圍。課堂是師生情感交流的陣地，當教師從神圣的講臺走向學生的心靈，課堂將會充滿生機和活力。教師要在豐富的教學情景中讓學生感受生活的氣息，體驗參與的樂趣和成功的喜悅。只有充分調動學生的學習積極性，課堂教學才會活潑而高效，課堂氣氛才會變得輕松活躍。

4.全面的教學素養(yǎng)。教師在教態(tài)上應當親切大方，在語言上能用流利的英語口語組織教學，教學基本功要扎實，課堂的控制能力要強，課堂教學目標要明確具體，教學設計要創(chuàng)造性地處理和使用教材，課堂教學的量和難度應適合學生水平，要體現任務型語言教學。在教學過程中，要突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，達到預定的教學目標。

總之，課堂教學評價的終極目標是為了學生的成長和教師的發(fā)展，其核心是讓學生體味生命成長的過程和知識的力量。教師應尊重個體差異，盡量滿足不同學生的不同需求，激發(fā)學生學習英語的動力，為學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間，為教師的發(fā)展創(chuàng)造機會，從而真正實現教師靈魂的回歸，為英語教學作出貢獻。