“視域融合”對閱讀教學的啟示

〔關鍵詞〕 視域融合；閱讀教學；啟示

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0024—01

九年級語文上冊小說《心聲》主要寫學生李京京主動要求在公開課中朗讀小說《萬卡》，而程老師以其聲音沙啞為由拒絕了他，但在公開課上他仍然要求朗讀并獲得了成功。而李京京的朗讀之所以成功，是因為他走進了作品，從中尋找到真實的自己。

文學作品中總會有些人物形象、情節深深地吸引著讀者。讀者憑借個體的體驗，去追蹤漸行漸遠的偉大作家的背影，在兩者相同或不同的體驗中，對文本、生活產生新的理解。每個讀者都是以獨一無二的姿態進入一篇作品的，站在不同的視點上，讀者所能觀看到的區域各不一樣，這就是現代闡釋學所謂的視域。加達默爾認為，理解者的“先見”正是其進入文本的特殊視域，理解的目的并不是試圖恢復原意，而是在理解者的視域與文本視域的對話中，產生新的意義，他稱之為“視域融合”。文學的理解活動在本質上就是讀者和作者兩者不同視域的尋找與相遇、對話和融合。文學作品是它自身與讀者建立的一種關系。在此關系中讀者完成對作品的閱讀，而作品則完成自己的任務。

以“視域融合”看李京京對《萬卡》的閱讀，他在作品中尋求到了自己的傾訴對象，心靈痛苦的釋放口，自己心靈暫時的棲息地。

綜上分析，“視域融合”理論對中學教師的閱讀教學至少有以下幾點啟示：

1.閱讀教學的主體是學生。在閱讀教學中，教師針對的主體是學生而不是作品。閱讀是學生與作品的話語交往，目的并非與作者達到某種協議式的共識，而是結合個人體驗來解讀文學作品。教師對作品細致地講解永遠也比不了學生自己走進作品所獲得的認知深刻。“視域融合”使作品的價值體現在讀者自身的閱讀。

2.學生的個人知識、生活體驗是教師的教學資源。教師必須珍惜、尊重、挖掘學生的這些資源，并引導、鼓勵學生利用自己獨特的資源去閱讀。這樣，必然會產生新的感觸、新的體驗。

3.教師應尊重學生獨特的觀點和見解。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生以自己獨特的方式去理解作品，鼓勵學生求異、求新。教師要讓閱讀教學成為富有個性化的教學，要體現出學生的創新精神。

4.閱讀教學的實質是學生心靈的尋找，與作者情感的碰撞。教師應該讓學生在閱讀中尋找自我，完善自我，超越自我，而不是讓學生去恢復作者的本意。

5.閱讀教學中，教師是學生閱讀主體的忠實守護者和服務者。在整個過程中，教師無論是組織閱讀還是引導閱讀，無論是參與閱讀還是評價學生閱讀，都是為了學生走進作品，完成對作品獨具個性的解讀。

21世紀的教育是放飛學生心靈的教育，是培養學生創新意識的教育。“視域融合”理論可給學生搭建一個展示個性、放飛心靈的平臺。在教育面向世界的今天，教師在文學作品的閱讀教學中，不可不借鑒“視域融合”理論。