實行多主體評價提高作文教學效率

〔關鍵詞〕 多主體；評價；提高；作文

〔中圖分類號〕 G623.24〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0023—01

科學的評價對作文教學的改革起到積極的導向作用，能夠促進作文教學效率的提高。那么如何評價才能培養學生的寫作興趣，提高作文教學效率呢？這就要求教師改變傳統的評價方式，讓學生和家長共同參與到習作的評價中，做到評價主體多元化。

一、在尊重與關愛中進行教師評價

《語文課程標準》中提出：“課程標準根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”作文教學的評價目標，也應從三個維度去實現，這樣才能整體提高學生的語文素養。因此，在設計學生作文的評價內容上，教師要力求從三維目標去體現評價的多元化。但學生的學習能力參差不齊，評價標準應因人而異。教師在評價時要充分尊重學生的人格，善意地指出學生的不足，與學生建立起平等的人際關系。只要學生有進步，教師就應加以肯定，從而調動其寫作的積極性。 例如，一次有個學生交了一篇只有一句話的日記，其內容是：“星期天，爸爸帶我去游泳，游泳之后我們就回來了。”我沒有為此生氣，而是給予了這樣的評語：“你寫的日記很簡潔，話說得很清楚。老師非常想知道你去了哪里游泳，學會了哪些動作，如果你能多寫幾筆。一定能把這件快樂的事情寫得更好。老師相信你一定行！”第二天，這個學生交給了我一篇重寫的日記，詳細地寫了一頁，我給他的習作打了一個“優秀”。后來，他的態度一次比一次端正，習作水平也逐漸提高。

教師在評價的時候，要注重激勵與指導功能，要注意評價內容的多樣性和針對性。教師要用與學生商榷的方式，給予他們恰當的評價。在作文評價中，教師要尊重、關愛每一位學生，“潤物細無聲”地激發他們的寫作熱情。

二、鼓勵學生自我評價，自主發展

要提高學生的自評能力，教師就要精心準備，細心指導，提高學生的積極性。因此，在作文教學中，教師要注意以下兩點。

1.教師可利用典型文章來引路。教師可把具有代表性的文章印發給學生，提供一些共性問題的簡明提示，讓學生從中悟出某些東西來，再自己動手修改自己的文章。文章修改完后，先讓學生把修改后的文章自己讀兩遍，然后在學習小組中交流，讀讀修改后的文章，說說修改后的感受。這樣能鍛煉學生分析、比較的能力。

2.教師可通過講評習作來引路。教師瀏覽全班習作后，就具有共性的問題，設計出醒目的“課件”，激發學生參與修改的熱情，讓學生根據教師的講評意見來修改自己的習作。修改后，教師要作出點評，指導學生總結歸納。同時，在全班開展評講活動，教師對積極主動參與評價的學生要給予獎勵，對有獨特見解的學生更要提出表揚，以此激發學生參與評價的興趣。

在自我評價中，學生會因為看到自己的成功而倍感自信，進而會反思自己的不足之處。這樣長期堅持，學生自我評價作文的能力必將得到提高。

三、引導學生互相評價，共同成長

學生間的互相評價可以幫助學生清楚地認識到自己的優勢與不足。互評作文的過程是學生分析能力、創造能力和表達能力得以提高的過程。因此，在小組互讀互評時，首先，教師應要求學生學會“欣賞”習作，看到好的句子或詞語用波浪線畫出，然后贊揚對方；其次，根據不同的習作訓練要求，教師應先要求學生相互探討，再讓他們自評、自改。這樣才能取得較好的效果。當《找秋天》的習作初稿完成之后，我鼓勵學生兩人一組互相閱讀修改，寫出評語。學生寫出了許多有價值的評語。例如，有位學生評語是：“你能抓住果園的成熟，菊花的美麗，寫出秋天的特點，而且用詞準確、生動，我特別喜歡‘南瓜貪婪地睡覺’、‘菊花張開了笑臉’這樣的句子。但是文章內容對題目的‘找’突出不夠，你說呢？”

四、引導家長評價，拓展評價空間

家長積極、主動地參與到自己孩子習作的評價中，不僅可以提高學生的寫作興趣，還能彌補學校教育的不足。例如，結合今年學校開展的感恩教育，我組織學生寫一封主題為“爸爸媽媽我想對您說”的信，并要求家長寫出評價。如有位學生的爺爺在評價中寫到：“你的信寫得具體真實，你爸爸聽了非常感動。你爸爸是個苦命人，由一個聰明能干的人突然變成了雙目失明的殘疾人，多么可憐啊！他的一切希望全部傾注在你的身上，盼你早日成才啊！”家長的期望和鼓勵，會給予學生極大的信心和力量。