語文情感教育的實踐與探索

〔關鍵詞〕 語文；情感教育；探索；實踐

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0022—01

《語文新課程標準》明確指出：“重視情感態度與價值觀的正確導向。強調培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀。”情感教育是語文教育的靈魂。筆者在語文教育中對情感教育進行了以下的嘗試和探索。

一、通過文本解讀來體現情感價值，進行情感教育

語文課堂是教師培養學生情感最好的途徑。教師應點燃學生情感的火花，以達到語言感人的目的。在文本的閱讀中，教師應注意引導學生思考詞語的深刻含義。如教學朱自清的《背影》時，作者用了三個“終于”來敘述父親送“我”上車，我讓學生思考作者這樣寫的用意何在。學生結合語境來推敲，會明白這樣寫能表現出父親對兒子的照顧，體現出深深的父愛，學生會慢慢意識到父母對兒女的愛無處不在，滲透在瑣碎的生活中。

二、結合自身體驗，加強情感教育

文學作品的藝術美，具有多層次性，它往往隱藏在藝術形象給讀者留下深廣的審美空間里，蘊涵在逼真的藝術意境之中。要使學生進入作者創設的審美空間和藝術意境中，領悟藝術美的真諦，教師就要引導學生將自身對生活的感悟運用到對文本的理解中。

第一，教師可設置與文本相似的情景，讓學生在與作者的共鳴中，受到熏陶和教育，如學習都德《最后一課》的時候，我給學生放映一些日本侵華、英國占領香港的圖片，讓學生通過聯想和想象將自己置身于當時的環境中，然后說出自己的感受。學生的回答真是精彩紛呈，有的人說：“我們一定要奮發圖強，讓我們的祖國立于世界強國之林，這樣小弗郎士的悲慘遭遇才不會在我們身上發生。”有的人說：“只有自己祖國的語言才是最美的，我們平時不認真書寫，不努力閱讀是對自己祖國語言的褻瀆。”通過設置情景的方法，能激發學生的愛國情感。

第二，教師可設置對比情景，使學生在強大的反差中受到心靈的震撼。在教學歐·亨利的《最后一片藤葉》一文時，為了讓學生感受到休易的友愛和老貝爾曼舍己為人的偉大精神，我讓學生把描寫休易和貝爾曼的語言和動作的句子畫出波浪線并進行品味，使學生認識到是休易和貝爾曼把喬安西從死神手里救了下來。再讓學生以“假如我是休易（貝爾曼），在當時的情況下，我會怎么辦”為話題來進行討論，使學生認識到愛是世界上最美好的情感。只要自己心存愛，給別人以關懷，就能收獲別人的真誠。

三、擴大閱讀范圍，豐富閱讀內容，強化情感教育

教師僅僅依靠課文來實施情感教育是遠遠不夠的，還要給學生推薦相關的課外讀物，達到強化情感教育的目的。如學完有關愛的教育課文，教師可推薦學生看《愛的教育》《互助與關愛》等書籍；學完有關陽剛之美的課文，教師可推薦學生閱讀毛澤東詩詞，使其能感受到作者樂觀、豪邁的氣概；學完有關正確面對磨難挫折的課文后，教師可推薦學生看《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《牛虻》《老人與海》等名著，讓他們明白困難和挫折是人生的財富。

四、通過綜合性學習，進行情感教育

《語文新課程標準》指出綜合性學習的內容和方式有兩類：一類是指學生在教師的指導下自主進行的主題活動，如辦刊、演出、辯論、參觀、采訪、朗誦會等；另一類是指學生在老師的指導下自主進行的研究活動，是從自然現象、社會生活中選擇、確定與語文相關的研究專題。具有多樣性、豐富性和靈活性特點的綜合性學習是教師對學生進行情感教育的有效途徑。 學習完一個單元后，教師可指導學生辦主題手抄報，如“敬畏生命”、“與書相伴”、“關愛動物”、“挫折教育”等，通過這種形式，讓學生明白生命的珍貴，輕生是極端錯誤的，踐踏生命是非常可恥的。