談校長角色在學校工作中的首席地位

〔關鍵詞〕 校長；角色轉變；引導；學校發展

〔中圖分類號〕 G471.7

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0007—01

新一輪基礎教育課程改革在教育思想、教學方式上的創新使每一位教育工作者面臨挑戰，教師由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者，由教學中的主角轉向“平等中的首席”。作為校長，其思想觀念、角色行為也應實行新的轉變。

一、成為學習型組織的“首席”

作為專業性學習機構，學校的每一個成員都應具有學習新思想、新觀念、新學說、新知識的緊迫感，校長則更應成為學習的模范。所以，校長首先必須是一個“學習者”，擁有自己獨到的而且是正確的、先進的教育理念，能夠以此形成教師集體共同的“教育信念”，統率教師進行教育教學的改革實驗，進行研究型學習實踐，準確而深刻地領會新課改“人本”思想的實質和精髓，并在此基礎上構建自己的一套與新課程相適應的教育思想體系和教育理論體系，使自己成為學校這個學習型組織的“領頭羊”，成為這個組織的“平等中的首席”，然后去感召、啟發、引導教職工。一是要堅持向專家學習、向理論學習，學習古今中外教育家的思想，使自己的學習深深扎根在那些“大家”們的土壤里。在新課程背景下，校長還需理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理的改革方向，全面了解學科改革動向，為宏觀管理提供依據。二是向同行學習、向同事學習。課改的浪潮風起云涌，各地都涌現出了一些先進學校，校長要積極學習先進學校的課改經驗，找準自己學校與先進學校的差距，分析其中原因，汲取有益信息，使本校課改有一個較高的起點，避免走盲目探索的彎路。同時，還要主動向學校的同事學習，特別是向骨干教師、優秀班主任、教學新秀學習，提高自己的專業素養。三是在反思中學習、在實踐中學習。反思是一個教育觀念與行動對話的過程，是一種教育理論與實踐整合的有效機制。通過反思，校長才能在某一觀念的指導下進行具體的實踐，或在具體的管理實踐中洞察其隱含的教育觀念，才能對自己的管理行為有透徹的理解，從而不斷提出學校發展的新戰略，更新學校管理手段，改革教育教學，帶領師生在實踐中探索，在探索中創新，在創新中超越。

二、成為教學研究中的“首席”

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想成為一名好校長，那你首先就得努力成為一名好老師。”教師的“用武之地”在課堂，課改的關鍵和主陣地也在課堂。因此，校長必須由以前的發號施令者轉變為一個研究者，研究自己、研究教師、研究學生、研究課程，更重要的是要研究課堂教學。一方面，校長要親自參加課堂教學，把新課程理念詮釋在課堂教學中，“示范”全校，正確“導向”。另一方面，校長要經常進行課堂“診斷”，反饋教師的教學行為，提出修正意見，并對教師的教學進行精神鼓勵和支持。如果一個校長不關心教學，不進行教學研究，在專業問題上“才疏學淺”，那他就沒有威信、沒有尊嚴。所以，校長要通過教研提高自己的專業水平，成為整個學校乃至更大范圍內的“平等中的首席”。

三、成為管理服務中的“首席”

校長就其崗位職務來說是領導者，而就領導者的價值本質來講，則是管理團隊中“平等中的首席”。因此，校長要樹立管理就是服務的思想，并且把這種思想貫徹在學校的整個管理團隊中，善待教師，為教師的發展和成長創設寬松的環境，幫助每位教師滿懷信心地走向明天。

首先，校長要帶動管理團隊充分尊重教師，調動教師的參與意識和創新意識。新課程實施過程中，校長要和教師一起討論和制訂方案、計劃，讓教師們發表自己的見解，校長要虛心地聽取教師們的意見，融匯眾人的智慧，使本校的課改更具生命力。其次，校長要全力營造教師成長發展的良好氛圍，努力把教師隊伍建設成團結協作、積極進取的學習型組織，并要致力于創設教師集體探索、一起奮斗的氛圍，運用制度管理和激勵機制使教師形成學習的習慣，并培養他們與人合作的精神和超越自我的勇氣。再次，管理團隊制定的管理制度要體現“以人為本”的理念。新課程背景下的管理制度不應該只是限制教師的教學行為，而應該落腳在“如何才能做得更好”上。要通過制度來為教師服務，調動教師的積極性，關注每一位教師的價值，幫助他們選準自身發展成長的突破口，從而打造一個充滿人文關懷的和諧校園。