小學數學教學也要重視“說話”訓練

〔關鍵詞〕 小學數學教學；重視；

“說話”訓練

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（Ａ）—00４8—０1

“數學是思維的體操，語言是思維的外殼。”由此可見，對小學生進行數學語言表達能力的培養對他們思維能力的提高大有裨益。下面就小學數學教學中如何加強學生“說話”訓練以及培養學生數學語言表達能力的途徑談一談自己的看法。

一、教師對學生潛移默化的影響

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”許多名師之所以能給人留下深刻的印象，除了其知識淵博之外，還有其富有哲理、充滿幽默感的語言讓人記憶深刻。教師智慧、幽默、激情的語言，能夠讓枯燥的教材內容變得生動有趣，讓簡單的說教變得引人入勝。因此，要提高數學教學效率，教師就必須研究教學語言藝術，下功夫錘煉自己的教學語言，加強語言修養，使自己的教學語言不斷規范、準確、明快、流暢、妙趣橫生。天長日久，學生必將受到潛移默化的影響。

二、在數學閱讀中感悟數學語言

數學閱讀過程包括語言符號(文字、數學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀、新概念、閱讀材料的理解和記憶等。由于數學語言具有符號化、邏輯性、嚴謹性、抽象性較強等特點，因此，數學閱讀必須認真仔細，反復推敲。對每個數學術語、數學符號、詞語或句子都要認真分析，加以對比區別，直至弄懂理解。例如，“整除”與“除盡”、“位數”與“數位”、“減少”與“減少到”等，如果混為一談，就會犯嚴重的錯誤。在教學中，教師要通過大量實例幫助學生加以比較區別，同時還要要求學生閱讀表達時認真仔細，勤思多想，這樣才能形成準確的數學語言，才能使學生正確地掌握概念，運用定理，并逐步養成嚴謹、縝密的思維習慣。

三、在解決問題的過程中培養數學語言表達能力

在解決問題的過程中，讓學生有條理地敘述思考的過程，清楚地表達解題思路，這樣能夠提高學生的綜合思維能力，促進學生思維能力的發展。如，“某車間要加工一批機器零件，3名工人5小時加工了120個。照這樣計算，6名工人8小時能加工多少個零件?”教師可以這樣引導學生分析敘述：用分析法的思路敘述為：要求6名工人8小時加工多少個零件，必須知道每人每小時加工多少個零件，由已知條件可知3名工人5小時加工１20個零件，所以每人每小時加工零件的個數是可求的。用綜合法的思路敘述為：已知3名工人5小時加工120個零件，可以求出每人每小時加工多少個零件，從而就可以求出6名工人8小時加工多少個零件。這樣訓練可以讓學生學會并掌握說話的條理性，優化解決問題的策略，有利于培養學生分析數量關系、尋求解題策略的能力，學生從有理有據的解題思路的過程中自然而然地培養了思維的邏輯性。

四、在動手操作的過程中培養數學語言表達能力

在教學中，教師要根據教材的內容特點，精心組織操作活動，讓學生動手操作，并讓他們用自己的語言把自己的操作過程表述出來，即把操作和說理結合起來。如，在教學“20以內的進位加法”時，可以運用擺小棒的方法，讓學生邊擺邊說，然后在全班匯報交流，教師適時地進行指導、總結。這樣，不但使學生覺得有話可說，而且加深了對“湊十”的方法和加法含義的理解。

五、結合生活實際培養數學語言表達能力

數學源于生活，用于生活。因此，可以讓學生結合現實生活，用數學語言解釋某些常見的現象，敘述某些事物、事件，提出一些生活中的數學問題，并有條理地陳述自己的解決方法，這有助于學生數學語言表達能力的提高。如，在教學“統計與概率”時，不但要讓學生收集、整理和分析數據，而且要讓學生學會把各個數據及統計的過程進行描述，通過用“一定”、“經常”、“偶爾”、“可能”等詞語對生活中一些事件發生的可能性進行描述。